【摘要】语文是文化的重要组成部分，是工具性和人文性相结合的一门学科。语文教学除了知识层面的传授，更重要的是一种人文的关怀，人格的传递。小班化教学以学生的发展为出发点和归宿，实现了语文教学与人文关怀的“超级链接”。人文的、优美的、情趣的学习环境是无声的教学资源;宽松和谐的教学氛围会让学生学得更轻松投入;创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，实行多向互动会让语文课堂出现百花齐放、各领风骚的局面;而教师细致体贴的精耕细作更会让学生得到充分而优质的发展。用小班化的教学理念来引领，让课堂走向开放，让学生自主发展，这样的语文课堂教学一定能在理性的审视和感性的磨砺中让学生达到语文学习的高度、深度，全面提升学生的语文素养。

　　【关键词】小班化尊重平等个性化人文关怀

　　仰望教育理想的星空，我们一直在追寻全体学生主体生动活泼的全面发展，一直在追寻让每一位学生健康的个性充分张扬，一直在追寻、创造并适应每一位学生的教育，一直在追寻让课堂成为每一位学生向往的地方。在小班化有效教学推进的过程中，我们很欣喜地感受到，我们追寻的教育理想正在逐渐地得到现实的支撑。我校自2015年3月实施小班化教学以来，取得了一定的成功经验，下面谨就其语文教学的几个方面略作探讨，以求方家教正。

　　一、 构建环境培养学生的语文素养

　　小班化教学的理念是“面向全体，尊重个性，使每个学生都获得充分的发展”。由于学生人数的减少，学生活动空间的相对增加，因此使学校小班化教学环境的创设与小班化教学理念的融合成为可能。

　　学校立足小班，将经典阅读与小班化教学有机结合起来，营造浓郁的书香氛围。一进学校大门忠孝长廊让人一下子跌入古代，沉浸在浓浓的文化气息之中，学生从这些图文并茂、浅显易懂的故事中积累了写作的素材，陶冶了美好的情操，培养了忠孝的品格。而另一边色彩淡雅、造型精美的橱窗则是每个班级学生的智慧结晶。橱窗里有学校最近开展的读书活动的海报，有评出的每个班的读书之星，有读书之星推荐的好书新书，有学生制作的读书小报……这些对提高学生的语文素养起到了潜移默化的作用。

　　教室是师生活动的主要场所，也是小班化语文教学的重要教育资源。我尝试将语文主题文化与教室布置结合起来，先后开展了以“莲文化”“年味”“一叶知天下”等为主题的活动，并以书法、绘画、摄影、手抄报、写作等显性形式落实到教室的布置上，锻炼了学生听说读写多种语文能力。教室一角的“怡情书吧”集聚了学生和教师带来的好书新书，周围还安排了一圈舒适的椅子，同学们可以在这里随意挑选心仪的图书，或课间或午后，或坐或靠，或独自欣赏或伙伴间交流……知识的涵盖、精神的内蕴、色彩的协调、画面的导向使置身教室的学生产生各种情感共鸣，汲取无声的信息，获取许多课堂以外的资源。可见，构建小班化的教学环境，不仅可以强化语文教学的功能，还可以丰富学生的精神世界。

　　二、 俯下身子让学生做课堂的主人

　　小班教学的组织形式有别于大班，小班环境给师生彼此提供了更多时空。教师不再高高在上，而是俯下身子与学生“等高”，与学生建立朋友、伙伴式的师生关系。小班课堂也不仅仅是传授知识的场所，而是师生沟通、交流、合作、共进、共享、共赏的乐园。这在新授课的语文课堂上得到了充分的体现。在上小说《我的叔叔于勒》一课时，我首先挑选两个小组的代表以小教师的身份给同学们讲解生字词，而自己则走下讲台坐到学生中间，给学生以心理上的安全和自由感。在“研读称呼把握主旨”环节，我尽量用赏识的眼光去鼓励中等偏下的学生发言，“你的发言真精彩”“你真细心，找到了许多同学没有注意的细节”“你的想法有新意”“真棒”等，在赏识的过程中激发学生的潜能、开启学生的心智，实现师生心灵和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”环节，我采用小组合作的方式，给学生自主交流的空间，让学生的思维得以释放，自己则巡视和参与到学生的讨论中。我发现把自己当做学生的一分子，给学生一种朋友般的踏实感，有利于小组讨论的有效推进和创造性展开，也容易捕捉到一些即时性信息生成新的课堂资源。在“金钱与亲情之我见”环节，有个学生由于普通话不是很标准，加上心里紧张，一连说了两遍同学们还是没听懂他的意思。我一直没有放弃地给予纠正和引导，终于到第五遍时，同学们完全听懂了。看着他脸上成功的喜悦，我觉得这样的等待“值”。等待是对学生差异性的理解和尊重，小班化的语文课堂更需要这样的等待意识。在等待中，学生会多一点纠正和完善自我的空间，会更添一分思维的深度，会更添一份成功的把握，会更添一分对老师的喜爱。在这样宽松和谐的小班化课堂氛围里，学生真正成为了课堂的主人。他们各抒己见、畅所欲言，随时可见思维碰撞的火花，连平时内向、自卑、不上进的学生都能参与到其中，全班32人发言次数达71次，平均每人发言2.2次。美国心理学家、教育家罗杰斯曾说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在小班化语文教学中，亲切友好伙伴式的师生关系更有助于互动学习的顺畅展开，更有利于学生口语交际、阅读和创新能力的培养。

　　三、 创设情景实现学生的个性化发展

　　小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，实现关注每一位学生的个性发展。每一个孩子都是一个独立的精神个体，有独特的悟性和潜能，小班化教学的任务就是创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能。小班化的语文课堂充分证明了这一点。方宇同学平时学习上自我要求不高，经常不完成语文作业，学习成绩平平。经过一定阶段的观察，我发现他懂礼貌，善于交际，口头表达能力强，表演欲强。在学习课文《变色龙》时，为了让学生更真切地感受奥楚蔑洛夫的善变，我课前让方宇准备了角色朗读。课中方宇惟妙惟肖的朗读把奥楚蔑洛夫善变的性格刻畫得淋漓尽致，赢得了同学们一阵又一阵的掌声。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢着自信的神采。此后的语文课他的注意力明显集中了，举手发言的积极性更高了，课后作业的情况也大为改善。还有小画家杨阳、辩论高手胡欲欣、诗人吴思涵都以自己的特长艳惊四座，而小制作家郑秋雁更以精湛的刻纸技术刻出了《核舟记》插画四幅，博得了满堂彩。这些同学平时在班级里默默无闻，如今却在语文课堂上一鸣惊人、各领风骚。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”，著名心理学家盖兹如是说。基于此，小班化课堂上教师更要尊重每一个学生，让他们感悟到“天生我材必有用”，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。

　　高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人，做一个有个性的人。”小班化的语文课堂应树立尊重每个学生的教育理念，把每一个学生都当做一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、独特价值和无限潜能的人。苏霍姆林斯基曾说过，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为发展根源的“机灵点”，使孩子能够充分地展示和发挥他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。而这“发现”需要教师对学生的个性特长有着充分的了解，在实施小班化教学的过程中，创设好具体的发挥、展示情景，方能水到渠成。

　　四、 精耕细作关注每一位学生的发展

　　小班化教学强调个别化，教师眼中无盲点。学生的一颦一笑，一举一动都要历历在目。开学初针对班级学生存在的个体差异，我列了一张表格，根据学生的语文学习水平将学生分为A、B、C三类，对于语文基础较差的C类同学，在知识的识记上预先给他们过一遍，然后再进行全班的检测。我发现一轮下来，他们学习的信心回来了，学习的主动性增强了，有的学生会主动来办公室进行默写，有的甚至超额完成任务。对于那些优秀的A类学生则给他们适当系列的训练，帮助他们在阅读和写作方面提升到新的高度。因为小班化，所以这些实施起来并不困难。小班化语文教学适时进行个别辅导或个别化教学，能为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，让所有的学生在各自基础上有所提高。

　　小班化的教学，平时教师和学生接触的机会多了，师生间的心理距离日益缩短，信任感和师生情与日俱增。许多课堂上意犹未尽的“思维碰撞”可以留到日记中、作文中、QQ中“尽情宣泄”，教师的课外拓展、好书推荐等也可以通过这些形式来进行交流。师生在课内外完全可以做到“推心置腹”。对于学生思维的敏锐、思考的深入我会击节赞赏;对于学生飞扬的文采、张扬的个性我会大赞并提出中肯的建议;对于一时被生活的阴云笼罩的小芽，我会及时地播撒阳光;对于学习受阻、徘徊不前的孩子我会提供适当的帮助……日记、作文、QQ的交流是语文课堂的延伸，弥补了课堂的局限，更重要的是让师生的心更近、情更浓。更令人惊喜的是，学生对语文学习的兴趣越来越浓，阅读量越来越大，眼界越來越宽，写作水平越来越高。一些同学在教师的鼓励下尝试着用各种文学形式进行创作，如刘虹雨的《百字令·十年》、童话《一颗种子》、散文《琴堂桥韵》已在不同级别的刊物上发表，语文阅读竞赛、作文竞赛获奖连连。小班化的语文教学树立的是为学生生命成长精心服务的理念，它把教育关怀更深入、更细致地落实到每一个学生，关切到每一个学生的精神内涵，它关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要。精耕细作的小班化语文教学让学生的语文能力和素养得到了全面提高。

　　小班化语文教学激活了每一个学生的成长潜能，培养了每一个学生的语文素养，完善了每一个学生的人格品质，张扬了每一个学生的个性风采……行进在小班化教学之路上，我愿一路领略小班化语文教学的风光，一路思考小班化语文教学的真谛。