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初中思想品德课有效课堂地探讨

作者:未知 时间:2017-03-22 阅读:( )

  福建福州闽清县第三中学 方凤燕

  福建省福州市闽清县第三中学

  【关键词】: 初中思想品德课 课堂教学有效策略 注意问题

  叶澜教授曾说过这样一段话:一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,但一个教师如果坚持写三年教学反思,就有可能成为名师。有人说:“课堂教学是一门遗憾的艺术”,教学也在不断完善不断改进地过程,而教学反思则是提高我们思想品德教师教学水平很关键的途径。因此我们要在反思中不断总结教学经验,才能不断提升教学质量,才能不断促进自身发展。本文谈谈自己的一些教学感悟。

  一、寻找趣点,妙导新课

  一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。特别是现代多媒体教学集光、声、色、像为一体,给人一种身临其境的效果,新课伊始之际恰当地运用当代的时政热点、幽默诙谐的动漫短片或精彩的片段材料一下子吸引了学生的眼球,让学生犹如身在其中感同身受,并产生浓厚的兴趣,激发学生往下探求新知的欲望。比如在讲授《拒绝不良诱惑》时先播放一系列网络诈骗录像,让大家猜一猜接到电话的这些人会怎么想怎么做,结果如何?学生的热情一下子被调动起来了,纷纷举手抢答,课堂气氛十分活跃。

  二、创设情境,培养学生主体情感

  第斯多惠曾说过;教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了达到“润物细无声“的效果。理论源于生活、源于社会。因此,老师要善于适时地联系学生身边的事例或社会热点。精心设计问题情境,如果学生一时无法解决,应灵活将问题化解成若干小问题,或转换设问、或提供思考背景等。问题设计时要有系列性连贯性,使学生如临其境欲罢不能,才能让他们的心动起来;让他们的好奇心、求知欲表现出来;让他们的创新火花碰撞出来,要设计出能激发学生思维的问题,创造学生敢问,敢说,活动人次多,密度大,人人参与的活泼愉快的课堂气氛。比如《我对谁负责 谁对我负责》时,设计两个场景:场景一,一位同学上课迟到被老师批评,嘴里咕哝着:“家里没人叫醒我,习惯了”。场景二,一位同拿着成绩不及格的卷子心里暗暗埋怨:“物理课没劲,我没兴趣,考得好才怪”。设计以下几个问题:1)评价这两位同学的做法如何? 2)如果你是一个有责任心的同学你对他们有何建议?或你若有与这两位同学一样的行为,你以后打算怎么办?由于现象就在学生身边或自己身上发生,同学们各抒己见,纷纷发表意见,责任与建议在辩驳中变得清晰。又如,讲《诚信做人到永远》这课时,我选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长故事既搞活了课堂,又激发学生对诚信问题的探讨与深思,感悟诚信的重要性。

  三、艺术启发,点燃创新思维

  每一节课要注意围绕教学目标,抓住切入点,要设计有效的教学环节,使课堂重点突出,条理清晰,同时要精心设计合适的思维量、信息量、训练量,有艺术地启发,点燃学生创新思维,使课堂更有效。“不愤不启、不悱不发”, 课堂的启发关键是教师能明察学生的思维火花,能有目的地引导学生去发现、去创造。一方面,艺术启发及时为学生释疑。另一方面,教师的适时启发,帮助学生分析途径,拨通关卡,化难为易,化繁为简,使学生的研讨活动能够继续进行,同时还能把学生引导到正轨上。例如在学习《拒绝不良诱惑》中电子游戏机时,问班上多少学生有个人手机?你们的手机用来做什么?分四组比赛,看哪组归纳最多?你们从中可以看出手机的利弊是什么……学生面对感兴趣的问题纷纷举手参与讨论,各抒己见,气氛异常浓厚。课堂教学中适时地启发点拨不仅能激起学生思维的浪花,而且还可以让他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。

  四、紧扣时代,突破束缚,

  思想品德课教学的生命力,紧跟时代步伐。思想品德课教学背靠的是社会大舞台,面对的是时代新天地,现阶段的学生生活在一个开放的社会和经济飞速发展的时代,他们广纳信息,眼界开阔,思维活跃,观念新颖。 中考强调不拘泥于教学大纲,试题源于教材又高于教材。因此,在思想品德课教学中要紧扣时代脉搏,应该对教材内容结构作大胆调整,不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解,一些知识性内容放手让学生自学,腾出时间随时向课堂引入学生感兴趣又存在迷惑的社会 “热点”和“焦点”,引导学生关注身边的人和事,引导学生认真分析,努力思考,热烈讨论,启迪思维。我时常结合教材内容,有针对性地讲解现实生活中的社会现象和事例,特别是就当今社会发生的时政热点与书中知识生动形象地结合,如2016年闽清七九洪灾,让学生深刻体会社会主义国家的优越性;以爱国主义为核心的伟大的中华民族精神。2015年频发的校园暴力事件,引导学生关爱自己和他人的生命与健康;“天河二号”超级计算机蝉联六连冠、高铁技术领先世界水平,让学生深刻体会我国重视科技创新的必要性。这样既激发了学生的兴趣,又加深了学生对知识的理解与应用。

  五、值得注意几个问题

  (一)关注不同层次的学生,相信每个学生

  陶行知先生曾这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。老师平时往往过多地关注层次较高的学生,而忽略了低层次的学生,有的老师说“这些学生一问三不知,上课关注这些学生既浪费时间又耽搁课堂教学,冷处理吧”。其实就因为你的冷处理一点一点地浇灭了这些学生内心潜在的热情。教师应尊重学生的个性差异,每个学生都具有一定的潜能,期待我们老师去关注、发现和挖掘他,教师应尽可能地创造条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。教师必须根据学生的个性特长,上课时适时地给他们一点关注,给他们一点引导,给他们一点鼓励,甚至给他们一个手势,不知不觉中他们就会融入你的课堂教学中,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的舞台。作为老师应该关注所有学生,相信他们,唤醒他们的自信,让每个学生都能成为课堂的主人。

  (二)正确处理学生的合作性与独立性

  提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考,合作学习已经被老师们广为采用。合作学习也确实能够给学生以享受与启迪,但在学生没有充分思考的情况下,由于学生对课文、问题、材料的理解还不够深入,认识也只停留在表面上时,小组的合作探究的结果也只能是肤浅的、片面的,或者说这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。甚至有的老师把合作讨论当作唯一的形式,不管有没有讨论的必要,都作为讨论话题,有些内容其实浅而易见的答案也让学生讨论;有的老师让学生合作学习,但没有给学生充分的思考探究时间,看到一两个小组有结果就匆匆结束。往往这些合作学习既不能充分发挥学生的独立思考能力,又只能流于形式,其结果看似课堂上热热闹闹,实际没有效果。究其原因,是我们老师没有处理好合作学习与独立思考的关系。

  正确处理内容与形式

  针对不同的内容,应选择最适合的教学手段,要恰当运用多媒体、实验等辅助手段,提高课堂教学的有效性。在教学过程中,教学方式运用的好坏,直接关系到这节课的教学效果。方式运用的好,可以调动学生的热情,积极参与到教学中来;运用的不好,学生很可能会对这节课失去兴趣,最终导致整节课死气沉沉,毫无生气。但是往往物极必反。过分的强调方式,会使教学重心转移,使大家感觉这是一节纯粹的表演课,太虚化,不真实。毕竟方式是为内容服务的。还有很多老师把基本要在黑板上书写的地方都在课件上反映出来,花好长的时间在精心的制造,精心构思的安排,可谓煞费苦心了。可是过分强调形式,忽视内容,过分的依赖课件,教师反而让机器控制,而且课前要花大量时间准备,花费了教师大量的精力,收效反而甚微。我有时让学生边看视频,边记录下有效信息,然后根据他们记录下来的信息去归纳出知识点。这样使得看视频不是一件走走过场而毫无结果的形式。中间环节让小组在白纸板上写下各组收集的信息,然后在黑板上展示出来,请一位同学给展示组的情况进行点评。从这个活动进行的结果来看,参与度很好,积极性也很高。

  正确处理课堂反馈和课后反思

  课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施,能够及时获取思想品德课堂教学的反馈信息,以便有效地校正,调控课堂教学,减少时间的消耗,避免教师作无效的劳动,提高课堂效率,在课堂上,学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白,学得是否轻松,能否产生浓厚兴趣的反馈信息,以便及时调整课堂教学。因此课堂上学生的答问、质疑、讨论、探究以及学生的课堂练习中我们都可以获取反馈信信息,通过反馈信息我们教师要适时协调“教”与“学”。同时老师课下要不断总结与反思,通过自己对教育教学活动的自我察觉,提高自己的教育教学效能,才能不断提高课堂教学的有效性。

  参考文献:

  1、于昌建 《教学情节的创设与高效课堂》新课程(中学)2010、12

  2、饶晓春 《初中思想品德课教学反思》 2012、11

  3、唐益才 《思想品德顶尖教案》 延边教育出版社 2014、7

  [本文作者简介]方凤燕,1971,女,福建省福州市闽清县,闽清县第三中学,中学政治一级教师,政教本科,中学政治教学。邮编:350807

  

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