广西防城港市防城区滩营中学 陈洪 

　　关键词：初中 数学 课堂教学 质量

　　数学是一门非常重要的基础学科，一直以来都倍受教师和学生的重视。但是，由于受到长期传统数学教学方式和教学理念的影响，一些教师并没有完全转变教学观念，导致数学课堂教学质量不高，影响了学生的学习效果。本文结合初中数学教学，分析数学课堂教学存在的问题，探讨提高初中数学课堂教学质量的有效策略。

　　一、 数学课堂教学存在的问题

　　(一) 师生传统授课方式与学生新观念的冲突。

　　新课程标准施行以来，虽然不论是教材还是教学理念都有了深刻的革新，但是许多初中数学教师仍然沿袭以前的传统灌输教学模式，教师在课堂教学过程中仍然占据主导地位，学生被动地学习，缺乏学习的热情和主动性。再加上，现代的学生处于一个科技高速发展，信息飞速传播的时代，学生们接受新事物的能力非常快，也喜欢新鲜事物，教师的传统教学方式与学生创新的观念产生了矛盾，枯燥乏味的传统授课方式让精力旺盛的学生提不起兴趣。

　　(二) 教师忽视了对学生数学思维的培养。

　　许多数学教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的讲解和应用，忽视了对学生数学知识形成过程的探索和数学思维品质的培养。学生不能作为教学活动的主体，参与到教学过程当中，实践和创新能力得不到充分的发展。

　　(三) 脱离生活使得数学课堂教学更加抽象难懂。

　　数学作为人类的一门基础学科，本来应该是源于生活、应用于生活的。教师应当引导学生在学习数学的过程中，运用学到的数学知识来解决生活中遇到的问题。但是，一些数学教师在教学过程中，脱离了生活，只关注抽象的概念和习题的讲解，增加了学生的学习困惑。

　　(四) 数学教学课堂缺乏对文化价值和人文精神的传播。

　　长期以来，由于受到升学考试压力，教师在课堂上大部分只重视数学理论知识的传播，关注的是学生对基础知识的掌握和解题能力的培养等，很少向学生介绍数学发展、数学重要思想方法的产生、数学发展与人类社会发展的相互作用等人文知识，导致学生为学习而学习，很难形成正确的数学观。

　　二、提高初中数学课堂教学质量的有效策略

　　(一)合理创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣。

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习动机中最为活跃的因素。因此，要让学生学好数学，首先必须培养学生学习数学的兴趣。创设教学情境，是指在教学过程中，老师依据教学目标要求，有目的地创设或引用一个与教学内容有关的问题情境，使学生产生身临其境之感，激发学生参与教学的兴趣，让学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。在初中数学课堂中，教师要从学生的实际出发，善于创设恰当、真实、有效的教学情境，从而起到激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习效率的作用。

　　例如在教授《平面直角坐标系》这一节课时，我了解到学生们当时都喜欢看《盗墓笔记》这本小说，运用讲故事的方式导入新课：“有一个盗墓者，他从零散的资料中发现了一个藏有许多珍宝的古墓。资料是这样描述的：在一个平面直角坐标系中，有一块刻字的石头和人字巨石的坐标分别是A(5，0)，B(-3,-2),而古墓的地点坐标是……”学生们纷纷进入我创设的故事情境，积极地成为了“盗墓者”。在课堂导入环节，本人采用巧设教学情境的教学方式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且也为接下来的教学做好铺垫，教学效果非常好。

　　(二)根据课堂内容采用不同的教学模式

　　教学模式的选择直接影响着课堂教学质量的好坏。随着教育体制改革不断深化，教师在教学过程中已经摒弃原来单一的灌输式教学方式，不断创新教学手段。比如分层教学法、任务驱动教学法、多媒体教学法、探究式教学法等，这些教学方法在初中数学课堂教学中起到了重要作用。教学要根据课堂内容采用不同的教学模式，才能切实提高初中数学课堂教学质量。

　　例如：教师在讲授数学知识点时，可以采取问题式任务驱动教学法。问题式任务驱动教学法是一种以学生主动探究为主的教学模式，它把过去以传授知识为主的教学模式，转变为以解决问题、完成任务的多维互动教学模式。教师在课堂上针对要讲授的知识点内容，分层次、递进式提出问题，让学生在这些问题的引导下，通过自己的探索和思考步步深入地理解所要学习的教学内容，使教学质量得到有效的提高。

　　又如：多媒体教学法集图、文、声、像等于一体，化繁为简，化静为动，有利于帮助学生对知识的理解和记忆。在教授《圆柱和圆锥的侧面展开图》一课时，我采用了多媒体教学法进行课堂教学。我首先为学生播放课前制作好的多媒体课件，向学生展示生活中一些常见的圆柱形物体，让学生了解圆柱体的基本特征。然后再进一步学生讨论圆柱的性质，并为学生展示圆柱的侧面展开图。运用多媒体技术进行教学，可使抽象的内容具体化，并且呈现出动态的、立体的图形，有利于加深学生对知识的理解和记忆，从而达到提高教学质量的目的。

　　(三)培养学生的数学思维能力

　　(1) 一题多解，启发学生的思维。

　　由于受到思维的局限，大部分的学生在解题时思路狭窄，缺乏变通性，往往只遵循教材中的解题方法。教师在教学过程中，要善于引导学生进行一题多解，帮助学生深化理解知识，启发学生的思维，培养学生的发散性思维。

　　(2) 巧借图形，重视直观教学。

　　学生的逻辑思维是在对各种具体形象事物感知的基础上形成的，只有在充分观察了实物、模型、图形等具体形象之后，才能进行理性的抽象概括、推理判断等。因此，教师在教学过程中，要重视直观图形的辅助，有效地拓展学生的解题思路，培养学生的数学思维。

　　(3) 多元类比，拓展学生的视野。

　　初中学生正处于思维发展的的阶段，大部分学生的逻辑思维能力不强，引致学生在理解抽象性、逻辑性较强的数学知识时，还存在一定的困难。如果教师在授课的过程中采用类比的方法，通过知识点之间的共性和个性来对学生进行点拨，不仅可以提高课堂教学效果，学生的逻辑思维能力也得到提高。

　　(四)紧密联系实际生活，使数学教学生活化。

　　数学源于生活。但是由于长期以来受到了应试教育的影响，数学教学脱离了学生的日常生活。要想提高初中数学课堂教学的有效性，教师应该将教学知识与实际生活紧密联系起来，让学生明白数学来源于生活，又服务于生活。

　　比如：在学习统计、概率等内容时，可以把教学内容与生活中的股票投资、分期付款等联系起来，让学生通过收集、整理生活中的数据，运用所学数学知识解决生活中的一些问题;在学生“等式的性质”一课时，我在课堂上拿 出一个天平，将相同重量的物体放在天平的左右两盘，使天平保持平衡。然后，再往两盘加入相同质量的砝码，天平依然会保持平衡。通过这样的生活实验，让学生更加直观理解等式的性质。

　　生活中处处都有数学。比如：在教授《多姿多彩的图形》时，我带领学生走出校园，参观各种建筑物。在参观大桥时，教师可以让学生仔细观察大桥都有哪些几何图形?哪些图形用得最多?为什么会运用这些图形?这些图形中哪一种图形的稳定性最好?让学生们在生活中感受数学的魅力。

　　(五)中学数学教学要渗透德育教育，要重视文化价值和人文精神的传播。

　　数学教育作为学校教育的重要组成部分，不应该只重视学生的分数及解题能力的培养，应该注重在数学教学中进行渗透德育教育及文化价值和人文精神的传授，培养学生良好的道德品质，提高学生的文化修养，促进学生全面发展。

　　(1) 培养学生科学的世界观和方法论。

　　数学本身是充满智慧的学科，它无处不彰显唯物辩证法的核心观点：世界上的万事万物处在普遍联系和永不停息的运动、发展、和变化中。数学思想和观点都来源于生活实践，并在实践中得以丰富和完善后，再指导和推动实践的发展。教师要注意挖掘教材中的辩证唯物主义和历史唯物主义观点，普遍联系和永恒发展观点，培养学生科学的世界观和方法论，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　(2) 培养学生的民族自豪感，增强学生的爱国情怀。

　　我国是四大文明古国之一，是数学文明发源地之一。翻开世界数学文明的悠久历史，中国古代的数学成就斐然。比如：在数学发展史上，中国不仅是世界上首次提出正负数的概念以及正负数的运算法则的国家，而且早在西方千年之前就能游刃有余地进行正负数运算;我国古代数学家祖冲之，通过以圆周率的运算，得出圆周率的范围是：3.1415926< <3.1415927。这是中国在数学方面领先世界千年的杰出成果。教师要在课堂中传播爱国主义精神，培养学生的民族自豪感，从而增强学生的爱国情怀。

　　(3) 帮助学生树立远大的理想。

　　我国古代的数学家都是德才兼备，心怀远大理想的。刘徽一丝不苟、实事求是，创作了《九章算术注》《海岛算经》;祖冲之“亲量圭尺，躬察仪漏，目尽毫牦，心穷筹策”的认真严谨的精神是给后人的不可多得的精神财富……在中学数学教学中，教师应利用这些励志史，端正学生的学习态度，帮助学生树立远大的理想。

　　总而言之，在初中数学教学中，教师不仅要积极更新教学观念，还要结合实际的教学情况，合理地创设教学情境，激发学生的学习热情;不断优化教学模式，培养学生的数学思维能力;紧密联系生活实际，重视人文精神教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观。只有这样，才能提高数学课堂教学质量，才能完成预期数学目标，才能把学生培养成全面发展的新时代人才。