基于班级授课制的分层教学模式研究与实践

　　---以独立学院《大学计算机基础》课程为例

　　重庆工商大学融智学院基础课教学部王莉莉

　　【关键词】班级授课制分层教学教学模式

　　0 引言

　　独立学院中，由于学生的计算机水平存在较大差异，知识的领悟和应用能力参差不齐，为适应不同层次学生的学习需求，计算机课程采用分层教学已成为大多数独立学院的选择，随着分层教学的开展和深入，对于很多尚在建设中的独立学院，教学资源，实验设备尚不完善的前提下，实施过程中会遇到一些实际困难，因此，寻求与独立学院实际情况相适应的分层教学，已经成为很多学校亟待解决的问题。

　　1分层教学模式研究现状

　　分层教学是近年来被越来越多的学校采用的一种教学模式，也是独立学院计算机基础教学改革的一个热点。在分层教学具体操作过程中，大多数学校采用实质性分层教学，就是通过摸底考试，按水平和能力将同一年级的学生重新分班，相近学生组成新的教学班，从已有的实践和研究来看，这种分层教学模式有着很强的优势：①这种模式下，教学目标更加明确，教学内容更具有针对性，分层教学使得每个层次中的学生都会感到学有所得，因而极大的调动了学生学习的积极性，有利于学生知识和能力的提高;②这种模式有利于教师开展教学，由于同一层次学生水平接近，教师可以根据学生的接受能力和现有水平进行教学设计，因而有利于大多数学生快速达到教学目标。

　　但是对于很多尚在建设中的独立学院，教学资源，实验设备尚不完善的前提下，实施过程中也存在一些实际问题需要解决，比如：①分层教学打乱了专业、班级界限，因此课程必须安排在公共的空闲时间，这在基础课比较多的大一阶段，操作起来是很困难的。②分层教学必然要打破班级组织教学，动态管理是对传统教务和学生管理的挑战，不稳定因素会增大，学生不是在班主任的监控、保护之下，任课教师又不能保证全员性管理，需要改革和完善管理制度。③分层教学中的不同的教学目标，有不同的教学内容，需采取不同的教学方式方法，更多的需要小班上课或同时开班上课，需要更多的教师、教室和实验条件，对独立学院的师资和实验条件提出了更高的要求。

　　2分层教学模式的改革措施

　　本文以笔者所在学院的教育教学改革项目《独立学院计算机基础课程分层教学模式研究与实践》为契机，研究一种班级授课制下的基于学生差异性的个性化教学模式，基于独立学院的特点，以满足学生多元需求为出发点，侧重应用性，从顶层设计的角度优化课程体系，优化模块设计、拟定分层目标，分层考核模式，重点激发学生兴趣，培养学生自我学习和探究的能力。

　　j基于班级授课制的分层教学模式

　　以班级为单位组织教学，根据独立学院学生的多元需求，重点强调在教学内容和教学目标上分层。

　　k设计以满足独立学院学生多元需求为出发点，侧重应用的多样化教学目标和教学内容

　　学生入学时计算机基础参差不齐，对于计算机的需求也不尽相同，在分层教学过程中，教学目标相应的分为基础目标、提高目标、拓展目标，基础目标要求所有学生掌握，提高目标要求大部分同学掌握，拓展目标只要求那些基础好，对计算机学习兴趣高的同学掌握，这样，不同的学生可以根据自己的实际情况选择不同的层次目标学习，教学内容中对于知识点的掌握，采用模块化，而且模块之间尽可能独立，并提供相关的课后演示视频，教学任务以教学目标为前提，分为基础任务、提高任务、拓展任务供学生选作，让基础好的有挑战、让基础差一点的能够感受收获。

　　l侧重应用性，基于应用场景的分层实践教学模式

　　为了进一步落实计算机基础课程“面向应用”的基本定位，更好地体现独立学院培养应用型人才的目标，让计算机更好的为专业服务，分层实践教学采用项目的方式进行，实训项目多元可选或自选且大多与学生所学专业相关，让所学的计算机知识能够直接解决专业中的某些实际问题。

　　m分层教学考核模式

　　因每个学生的基础不同，学习目标不同，所以不能采用统一的考核方式，基础层次的教学内容采用统一的考核，比例占50%左右，增加过程考核的比重，不管是什么层次目标的学生，过程考核重点考核学生在学习过程中的努力程度，达到相应目标的情况，由任课教师根据学生的情况打分，对于特别优秀的学生，老师可以根据情况在平时成绩中相应加分，这样不管基础好的学生，基础差的学生，都可以看到自己努力的结果，在一定程度上提高学生的学习积极性和主动性。

　　3教改方案在《大学计算机基础》教学中的实践

　　以《大学计算机基础》Excel部分的教学为例，在教改中，以原有行政班为基础，将教学内容分为3个层次：

　　①基础层次:Excel2010工作界面、工作表的编辑、单元格的编辑和修饰、工作表中各种数据的录入、Excel中公式和常用函数的使用。这个层次的内容是所有学生都要掌握的内容，采用统一考核。

　　②提高层次:图表的编辑和格式化、数据的排序、筛选、分类汇总、复杂函数的使用、数据透视表(图)。这个层次的内容要求大部分同学掌握，以过程考核为主，老师根据学生在学习过程中的努力程度和完成程度打分。

　　③拓展层次:Excel中的数据有效性、圈释无效数据、追踪引用单元格、追踪从属单元格、多工作表操作等，这个层次的内容主要针对基础好，对学习计算机兴趣高的学生，在学习过程中，老师可以根据学生的学习情况在平时成绩中予以相应的加分。

　　除此之外，在实践教学环节，为了更好地体现独立学院培养应用型人才的目标，让计算机更好的为专业服务，结合笔者单位以经管类专业为主的特点，主要选取了以下项目供学生学习：销售数据处理和分析、经营支出数据处理和分析、保险保费收入与赔款支出数据处理和分析、股票数据处理和分析、商业房地产数据处理和分析、企业筹资与投资数据处理和分析、企业固定资产数据处理和分析、问卷调查数据处理和分析等。

　　4结束语

　　以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”的基于班级授课制的分层教学模式已经实施了近2年，可以满足各层次学生的学习需求，成绩评价更加合理，教师教学更加出色，全面提升了教学质量，较好地解决了独立学院在分层教学实施过程中面临的一些实际问题。

　　【参考文献】

　　[1]唐小勇.独立学院大学计算机基础课分层培养应用能力实验教学探索[J].福建电脑，2017，33(2)

　　[2]江晓明. 分层教学在成人大专计算机类课程中实施[J].中国成人教育，2016(13)

　　[3]戴大蒙.“程序设计”类课程层次型教学模式研究与实践[J].中国成人教育，2010(09)