吴镇

　　(广西北流中学 广西 北流市)

　　关键词：生物教学;合作学习;策略

　　生物课程在高中课堂体系设置中占据了一定的位置，特别是针对理科生而言，生物课程关乎到学生们的升学。然而当前在高中生物教学中教师 “一言堂”的教学方式依然存在，这种授课方式不利于调动学生学习的积极性和主动性。合作式学习是一种新型教学方式，在教学过程中倡导学生之间的交流、讨论和合作，这种教学模式已经在许多中学被教师所采用。在高中生物教学过程引入合作学习的教学模式对于制造出宽松的课堂氛围，培养学生的学习热情和兴趣以及他们参与课堂教学的积极性和主动性具有巨大的作用。

　　一、合作学习的涵义

　　合作学习最早兴起于美国，其理论基础是建构主义学习理论，这一理论认为学习的过程应该是学生主动积极地进行知识建构的过程，而不应该只是被动地接受知识;知识的传递和转移也不应该单纯的由外向内，更应该是学生在原有知识经验的基础上主动地构建自己新的知识和经验的过程。合作学习是通过在小组中一起交流、讨论、学习和合作共同完成教师布置的课堂学习任务。笔者认为合作学习是指，在现代社会心理学的基础上，教师在课堂教学过程中根据学生的身心特点，把他们分成不同的异质小组，通过在小组中一起交流、讨论、学习和合作共同完成教师布置的课堂学习任务。这种教学方式是以教师所布置的学习任务为目标，以学生之间、老师与学生之间的交流、互动、合作为教学方式，最终目的是培养学生们的学习热情和兴趣，实现素质教育所要求的教学目标。

　　二、合作学习在高中生物教学中的作用

　　合作学习不同于传统的“一言堂”的教学方式，它在高中生物教学中应用有利于破除传统的教师把控课堂的局限，教师可以结合生物学科的特定，有针对地布置小组任务，使小组成员共同探讨和教学，利用合作的方式，促进学生全面发展。

　　1.有利于降低学生独自进行学习的难度

　　生物课程设计到许多实验，有些实验是学生独自来完成是比较困难的，这就需要同学之间彼此协助。传统的生物教学中，教师通常采用课堂漫灌式的教师模式，学生只是机械地、被动地接受教师所讲解的知识，但是他们能够理解的程度、能够在多大程度上掌握相关知识是存在很大不确定性的。而小组合作学习通过分成不同的小组，教师对每一个小组分配任务，通过小组成员之间的交流、互助和合作，共同探讨问题的解决方法，这样的授课模式有利于降低学生独自学习的难度，有利于提升他们对相关知识的记忆能力。传统的教学通常认为学习是个人的事情，学生们之间是竞争的关系，而不是合作的关系，这种观念显然不利于培养学生健康的品质和高尚的道德情操。高中生物教学中引入合作学习，能够使学生们感受到同学之间是最重要的关系，个人的学习也有赖于小组其他组员的学习，他的学习不再是纯粹个人的行为，组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力，战胜学习中的困难。

　　2.有利于培养学生们的合作精神，培养高尚的道德情操

　　合作学习策略的应用不仅仅是要提升学生们学习的水平，而且还在于培养学生们团队合作的精神和高尚的道德情操，这是合作学习开展的重要目标。面临日趋复杂的社会环境，合作精神在个人适应社会和生活方面发挥着重要的作用，也是任务学习、事业发展的必要因素。高中生物教学采用合作学习策略，能够为学生们创设合作的教学环境，小组活动能够培养学生们团队合作的意识和精神，能够使他们在面临问题时能够通过彼此交流互动来共同解决，交流过程中小组成员之间是平等合作的关系，而不是权威性的教师，因此，学生更加敢于批判，也勇于应对批判。批判与应对批判的过程能够激发起学生强烈的感情，形成热烈的气氛，从而刺激学习的动机。通常小组合作学习不仅能够培养学生们顽强拼搏的精神，而且还能够锻炼他们的斗志，培养健康的品格和高尚的道德情操。

　　三、高中生物教学中合作学习应用的有效策略

　　合作式学习作为一种新型教学方式，在高中生物教学中应用的意义是非常显著的。生物教学过程中，教师可以设计一些合作学习的教学情境，通过制造宽松的课堂学习氛围，让学生有更多的机会参与和互动。笔者认为高中生物教学中应用合作学习可以采用以下几个方面的策略。

　　1.科学编制合作学习小组

　　合理的合作学习小组是实现合作学习的前提和基础，采用合作学习教学模式，教师首先应当根据学生们的身心特点和学习水平，将学生们按照一定的标准划分为不同的学习小组，使小组划分科学化、合理化。小组的划分需要充分考虑性别、知识结构、才能、个性特征、学业成绩等诸方面的因素。需要注意的是各个合作小组的力量应保持均衡，以便可以使不同层次之间的学生能够优势互补、相互促进。同时在划分合作学习小组时，教师还需要考虑学生们参与活动的积极性和主动性，要合理分配乐于参与小组活动的学生和不乐于参与小组活动的学生，以便可以使小组之间能够公平竞争。小组成员确定之后并不等于就是稳固不变的，应该在一段时间之后在做适当的划分和调整。

　　2.精心设计教学任务

　　教师在了解教学大纲的基础上，要深挖教材，深刻领悟教材的基本内容和知识结构，构建合理的知识谱系。在教学过程中，要明确教学的重点、难点，根据教学目标有针对性的设计小组任务。针对不同的小组，教师需要考虑各个小组成员的学习态度和知识结构，科学合理地选择合作学习的材料，以便可以确保小组活动能够正常开展。教学任务是小组活动开展的核心，教师设计的教学任务恰当与否直接会关系到合作学习的成败，因此，生物教师要精心设计教学任务。

　　3.构建核心的师生关系

　　合作学习的有效开展离不开教师和学生，师生之间的关系将之间影响到学生参与的积极性和主动性。传统的教学活动的，教师在课堂上起着主体性的角色，学生只是知识的被动接受者，教师具有很高的权威，师生之间的距离比较远。学习合作要求改变过去师生之间这种远距离的关系，要求形成一种融洽、和谐的新型师生关系。因此，教师需要放下原来的教师架子，要与学生建立平等、合作、交流、互动的新型师生关系，只有这样学生们才可以缓解紧张情绪，才能够无所顾忌地参与到小组活动中来。

　　参考文献：

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　　1、吴镇(1969-)，男，汉族，广西北流人，中一职称，研究方向 高中生物教育 。