浙江省杭州市文华幼儿园 陈萍

　　【关键词】小班 自主游戏 户外娃娃家

　　小班孩子最钟爱娃娃家游戏，为了满足孩子们亲近大自然的需求，我们将娃娃家搬到户外。绿茵茵的草地、蓝蓝的天空、宽阔的场地、轻松舒适的自然场景，在这里每天都上演着一幕幕精彩的游戏。

　　一、游戏前的“设”和“埋”

　　陈鹤琴先生指出：“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。”这说明了游戏材料是开展游戏不可缺少的基础，因此，材料的预设要基于孩子游戏的特点，让孩子自然创想游戏。

　　1.熟悉的、常见的——教室里的材料搬家。教师将部分孩子熟悉的、常见的材料，搬到了户外。并提供了部分成品和半成品材料。如，锅、铲、厨房套组、桌、椅、自制锅、灶、自制食物等。

　　2.特有的、新鲜的——户外平台材料保留。教师没有撤离户外场地上的其他材料，保留了平台上的原始材料。同时增加了一些辅助材料，如，海洋球、跳跳床、树叶、轮胎、塑料瓶等，让孩子在游戏中可以自由选择。

　　3.围拢——形成相对独立的空间。小班孩子的游戏特点是具有较强模仿性，游戏情节简单、零散，动作重复简单，语言交往较少，缺乏角色意识，因此教师将部分家具围拢在一起，形成一个半圆弧的形状。利用预设材料，构建起一个较为独立的“家”的空间感。

　　二、游戏中的“奇”和“思”

　　(一)“奇”——他在寻觅什么?

　　镜头回放：孩子们在做饭，鱼宝端着蒸笼走来走去，看到跳跳床，他把蒸笼放下，却觉得不太满意。于是把蒸笼拿起来，来到厨房，打开烤箱把蒸笼放进去，然而烤箱太小，依旧不满意。他默默拿着蒸笼来到了一旁的跳跳床，这回他干脆把跳跳床向娃娃家里拉了过去，一边拉一边说：“锅子来了，锅子来了!”说罢，把“锅子”放在地上。然而，小伙伴还是没有给他回应。

　　分析：奇特想法诞生。原来，鱼宝一直在寻找可以做菜的锅子，虽然娃娃家中有许多现成的或自制的锅子，但太小，不适合。他用自己敏锐的眼睛发现了场地一边的跳跳床。用充满创意的小脑袋，将跳跳床与大锅子联想到了一起。这个“大锅子”的形状与锅相似，体积大很特别，足够激起男孩对他的兴趣。

　　(二)“思”——与“大锅子”的亲密接触

　　在“偶遇大锅子”之后，鱼宝把大锅子搬到了大家面前，想要吸引别人注意，他先通过喊的方式：“锅子来了，锅子来了!”想要引发同伴关乎，然而正在专心做饭的厨师们，还没有对他的发现产生兴趣，鱼宝暂时离开了大锅子，然而接下来的多次行为，让我们看到了一个男孩的“奇思妙想”。

　　1.“快来炒我呀!”——第一次亲密接触。独自烧了一会儿菜后，只见鱼宝放下手上的东西，站上了“大锅子”使劲跳了几下，还顺势翻倒在锅内，发出几声呼唤，想引起同伴注意。这时点点厨师端着菜送到餐桌上，从他身边经过，没有看他。他马上对点点喊到：“哎，厨师，别走呀，快来炒我呀!”听到他的邀请，小厨师点点拿着铲子，开心地对着鱼宝“炒”了几下。分析：主动邀请式。鱼宝用实际行动想要引起同伴注意，他把自己想象成了“菜”，想让同伴来共同游戏。

　　2.给大锅加点“料”——第二次亲密接触。鱼宝一个人游走，突然发现了平台一角的海洋球，他拿了两个绿色的在手里，看了一眼大锅子，思考着什么……鱼宝拿起海洋球，再次跳上了“大锅子”，这次他把海洋球放在“锅子”里，一边跳一边感受小球共同跳跃着。分析：增加情景材料。鱼宝利用新材料，再次青睐“大锅子”，把海洋球变成了他的伙伴——“大青豆”，感受着球的跳动、滚落，给这个大锅子加了“料”，显得特别兴奋。

　　3.连喊带拉，努力“求关注”——第三次亲密接触。鱼宝第三次跳上“大锅子”，跳着跳着，这时正好两个同伴经过。鱼宝抓住时机，一边拍打“大锅子”一边喊：“我是一颗大青菜!快来炒我呀!”光说还不够，他顺势拉住厨师的围裙，说：“快来炒我呀!”小女孩说：我来炒!说着对着鱼宝的身体翻炒了几下。一旁的包包看到了，把手里的材料不断倒入锅内。就像倒调料一般，鱼宝等待她倒完调料，再次趴倒在锅内，这次他加大了自己的呼喊声：快放点酱油呗!小女孩又赶紧去框里拿起了一瓶调料，对着锅子洒了几下。分析：坚持持续游戏。这次更大声的呼唤同伴，不光喊还连拉带拽地向同伴发起互动。在他的努力下，这次在大锅子上的游戏进行的时间更长了，获得了同伴的互动时间也更久了。

　　三、游戏后的“妙”与“想”

　　游戏中，“大青菜”鱼宝反复多次发出邀请，让我们发现了他身上的“妙”——解读;同时也激发了教师的“想”。

　　(一) “妙”——解读“大青菜”的行为

　　“大青菜”通过多次与“大锅子”的亲密互动，我们发现他想方设法地去吸引同伴，并且在游戏中来回与材料进行互动，并沉醉其中，可以看出他对这个自发的游戏非常感兴趣。

　　1.想方设法，吸引同伴注意。在这几次与“大锅子”互动中，鱼宝通过层层递进的方式，努力寻找同伴，想要共同游戏。

　　2.沉醉其中，持续摆弄材料。我们可以发现，鱼宝真的是对“大锅子”这个游戏非常感兴趣。他已经沉醉在自己当“大青菜”的游戏情景当中，并不需要太多的外在引导，也能够感受到快乐和享受的过程。

　　3.以物代物，迁移生活经验。在这次游戏当中，鱼宝多次将材料与生活经验迁移，让单一的玩具、器材，变成了他吸引同伴游戏的“法宝”。

　　(二)“想”——我们的解读与思考

　　1.“静观其变”——给予孩子更多机会。在游戏中，鱼宝虽然似乎偶尔游离在游戏之外，但是他始终持续着自己的游戏。教师只在角落当“旁观者”，不去制止或者对孩子的“游离”产生提问、介入。就是因为给与孩子更多的机会，才能让我们发现了他持久坚持游戏的一面。

　　2. “不拘泥形式”——大胆创想更多空间。大胆放手，创想了更多不寻常的游戏空间。还将看似“无关”的材料做了保留，这才让我们看到了一个普通的跳跳床，竟然能引发孩子如此精彩的转变。果然孩子才是游戏的天才!

　　3. “适当暗示”——肯定孩子的主张。在游戏中孩子会出现不自信，会寻求同伴、材料和教师的帮助，那么作为教师，要充分肯定孩子的主张和行为。可以，通过简单的语言、眼神暗示，用自然的肢体动作等，推动孩子继续游戏，让他们感受到自己的行为被肯定，自己的主张是被赞许的，从而引发他们进一步自发游戏。

　　参考文献：

　　【1】 邱学青.学前儿童游戏〔M〕.南京:江苏教育出版社，2005:230。

　　【2】 李季湄、冯晓霞.《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》.人民教育出版社.2013年3月。

　　【3】 黄进.游戏精神与幼儿教育[M],江苏教育出版社,2006: 184-200。

　　【4】 常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究.[D]硕士学位论文.上海：华东师范大学，2006。