广西右江民族商业学校　　苏春妹

　　广西百色市城东路前龙巷28号

　　关键词：中职;班主任管理工作;困境;突破路径

　　新时期社会层面涌现出较多新元素，如信息技术、网络文化等，这些新兴事物有效地融入到社会的方方面面，给中职教育及其班主任管理工作带来一定的影响，新时期中职班主任管理工作仍存在一定困境。面对这一新变化和新形势，中职班主任必须充分“知其然，并知其所以然”。

　　一、要识庐山真面目：新时期中职班主任管理工作现状及其困境

　　(一)新时期中职班主任管理工作基本现状

　　通过对当前资料的收集和整理，不难发现新时期中职班主任管理工作呈现出“总体较好”的局面。从学校战略层面来看，学校较为注重班主任管理工作，并将其摆在学校各项工作的重要位置。从具体实施层面来看，班主任整体来讲态度端正、负责，管理秩序平稳有序，管理效果相对明显，在较多方面对学生各方面发展起到了积极的作用，在具体管理上采取了诸多创新性举措，如施行“互联网+班级管理”等，这些都在一定程度上提升中职班主任管理工作的效果。

　　(二)中职班主任管理工作困境表现

　　本人自从教以来一直担任班主任管理工作，结合这9年来的管理实践和体悟，对中职班主任管理工作的当前困境进行了梳理，发现新时期中职班主任管理工作仍旧存在一定困境，其主要体现在六个方面：第一，家校合作机制不畅通，难以发挥家庭在班主任管理工作中的辅助作用;第二，部分中职班主任受多方面因素影响，自身管理技能较弱，如有的年长班主任不会操作电脑，与学生管理的发展趋势不吻合;第三，班级管理模式较为陈旧，带有强制性规范色彩浓重等特点，且班主任多“以管理为本”，未能做到“以学生为本”;第四，班主任过于注重自身施加的管理而忽视集体教育，这使得集体教育成效未能得到有效发挥;第五，在班级活动中学生主体性、能动性被忽视，这使学生积极性未能有效发挥;第六，受多方面因素影响，部分班主任存在“师生关系”困扰，主要表现在师生之间互不信任、冲突较多、师生情感淡薄。以上这些问题不同程度地存在于不同类型的中职学校中。

　　二、仗剑四顾勇前行：中职班主任管理工作困境的突破路径

　　(一)强化家校合作机制

　　家校合作历来是班主任加强学生管理的重要举措。家庭与学校管理工作在秉持正确导向的前提下保持举措一致，将会在较高程度上有利于学生良好行为习惯和健康心理品性的形成，因此作为班主任必须建立并强化家校合作的机制。具体来讲班主任需要做到两点：一是要积极向学校尽言献策，积极搭建家长与班主任沟通的平台，为双向沟通和交流提供畅通渠道;二是要身体力行，将家校合作机制有效落地，用真实、有效的行动践行“家校合作”，以真正发挥其效果。

　　作为中职学校的班主任，我认为必须充分依靠和借助家庭力量来参与和帮助班主任管理工作，以提升班级管理工作成效。我在实际的班级管理中，就经常把每位学生家长的电话存到手机通讯录中，针对管理工作中有关学生个体的问题，如学生情绪较差、成绩下降明显等，积极与学生的家长沟通和联系，倾听家长的建议，寻求家长的合作，激发家长的主动性和积极性，以通过协调一致的举措，改善学生面临的问题。多年班级管理实践证明家长参与到我的班级管理对于管理效能的提升大有裨益。

　　(二)增强自身管理技能

　　常言道：“瓷器活需要金刚钻”，任何问题的解决除了所借助工具的属性外，还需要自身能力的匹配，因此班主任要想突破管理工作困境，必须加强自身管理技能，而要提升自身管理技能需要从以下三个方面做起：一是开展相关理论的学习，班主任应该积极学习心理学、教育学知识，了解中职学生的身心特点，懂得中职教育的德育理论;二是提升对管理技能重要性的认识，中职班主任要明白自身管理技能是否适切、合理，在很大程度上会影响学生发展，借此提升重视程度;三是积极践行管理技能的实践，班主任要学以致用，将所学积极应用到管理中，并根据实际情况加以改进、深化体悟。

　　为了更好地完成班主任管理工作，我除了利用网络观看教育学和心理学讲座，还自己购买相关书籍进行理论知识的学习。由于我所在班级女生较多，所以我重点研究了发展心理学和性别心理学，对中职阶段女孩的身心特性有了更为深入地了解。同时我还会将所学积极运用到自身管理中，发展心理学强调中职教育阶段的学生自我意识相对于之前阶段显著增强，因此我会在管理中注重这一变化，并采取“形象塑造”讲座、“内心世界中的故事”主题班会等形式对学生自我意识进行积极引导。实践证明，经过不断学习和应用，我的管理技能逐渐提升，受到了学生的欢迎。

　　(三)革新班级管理模式

　　此处所谓“革新”，是指中职班主任在开展管理工作时，要转变传统理念，要对学生思想动态和实际需求进行精准定位，围绕“爱学生”这一核心，从细节着眼，进行积极管理或服务。具体来讲，中职班主任要做到三点：一是详细了解学生的实际情况和学习要求，尤其是学生态度、价值观等方面的变化，并基于实际变化，采取积极性引导;二是树立以“爱”为核心的精细管理理念，将所有管理举措归结于“学生发展”;三是重视细微之处的管理，尊重学生，爱护学生。

　　我在班级管理中，紧密围绕“爱学生，促发展”的核心管理理念，设立了“周记”制度，要求学生每周写一篇周记，鼓励抒发自身对学习、生活等方方面面的感想。通过周记阅读，我会在整体上对学生的思想变化形成一个清晰了解，进而有助于下一步帮扶措施的采取和推进。如，当我发现有的学生思想起伏较大时，会进行成因了解，并与其谈心，帮助该学生解决思想困惑或问题。同时，我还较为注重从细节处着眼，当学生犯错时，我会根据具体场景和学生的性格特点选择教育方式，如对于性格内向的学生，我一般会尽量选择人少的场所，用委婉语气对其进行教育。

　　(四)发挥集体教育成效

　　正如马卡连柯所倡导的集体主义教育一样，集体教育成效不容忽视。中职学生相对于其他普通学校类型的学生而言，知识基础较差，性格偏向活泼，“问题学生”较多，这就需要班主任调动集体作用，尤其是发挥部分优秀学生、班干部等小群体的榜样示范作用，同时还要积极营造良好的班级文化氛围，营造“比、赶、超”的集体理念，用“大多数学生的行为带动少数学生的行为”。

　　我在班主任管理工作中较为注重班团支部、班委、组长、舍长的作用，同时深度挖掘进步明显的学生，将他们树立为榜样，用模范作用带动班内其他学生的效仿和学习。同时我也会采取创新性举措，借助“以点带面”，有效激发了集体效应，如班里的一名学生比较调皮，一度是“孩子王”，我便让他担任班级纪律特别监督员，这一身份让其端正了自身态度，变得自觉遵守纪律，在他的带动下原来那几个以他“马首是瞻”的学生也跟着守规守纪，全班学生也其管理、带动下格外的守规守纪。

　　(五)激发学生主体能动

　　学生主体能动性能否得到有效激发对于班级管理有着重要作用。中职学生一般会面临着入学适应问题，陌生的环境、迷茫的未来往往让其产生消极的情绪，这种情绪影响下很容易对学生心理产生负面影响。作为班主任有责任、有义务去帮助学生缓解适应困境，并采取针对性策略，激发学生的主体能动性，让其尽快地融入到新的学习环境。

　　在长期班主任管理中，我给自己提出了一个硬性要求：必须尊重每一个学生。在非上课时间，我会经常走入教室、宿舍与学生进行交流，也会邀请学生到办公室谈心，藉此激发学生个体能动性。例如，本人驻厂带队期间，经常深入实习生中和学生交流，了解学生实习操作的情况，体谅学生实习的艰辛，努力安抚学生将实习进行到底，并在实习结束时认真指导学生撰写实习报告。同时我还采取多样措施激发学生的主体能动性，让学生积极参与到班级活动中，以此形成学生之间的互动，进而激发群体能动性。

　　(六)培育师生浓重情感

　　师生之间情感深厚，是班主任管理工作得以顺利开展的重要保障，所以班主任要善于借助活动，增强师生之间的互动，建立良好的师生关系，培养师生之间的情感。具体来讲，教师需要做到两个方面：一是真正将学生作为工作核心，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，做到爱护学生、尊重学生;二是教师要扮演好自身引导者的角色，要积极转变管理模式和观念，用正确理念和方式革新工作局面，培养师生情感。

　　我在班主任管理工作中，较为注重和谐亲密师生关系的建立，主要从两个方面着手：一是我会关心学生的一切，当学生有事情来找我时，不管是公事还是私事，只要是对学生成长有利的事，我都会尽力帮助学生，始终坚持将学生作为我工作的核心;二是我会注重从点滴小事入手以此来培养师生情谊，如班上学生过生日时，我都会自费购买生日贺卡并写上祝福语，然后悄悄送给学生，给学生一个惊喜，这些小事无形之中拉近了我和学生之间的距离，增强了师生感情。

　　三、结语

　　概而言之，本文在梳理新时期中职班主任管理工作现状及其现实困境的基础上，提出了以上六点可借鉴的问题突破路径，希望本研究可为相关研究或工作实践提供一定程度上的参考和借鉴。另外还需要特别说明，新时期中职班主任管理工作困境的突破，不仅仅要从班主任、学生、学校等层面寻求路径，还应着眼于社会层面这一大背景，加强顶层设计，细化微观举措，坚持层次多样，秉承服务核心，多向齐下，共同致力于中职班主任管理工作困境的突破。

　　参考文献

　　【1】陈杰山.中职班级管理工作设计[J].当代职业教育,2013(2):70-73.

　　【2】凌万里.坚持以生为本,增强中职班主任管理工作实效[J].中国校外教育,2015(3):26-26.

　　【3】崔亚军.中职班主任管理工作中存在的问题及对策探究[J].成才之路,2012(28):87-87.