浙江省杭州市余杭区塘栖二中 钮建强

　　关键词：分层;初中;篮球教学;参与度;有效性

　　一般情况而言，篮球运动应该是初中生非常喜欢的一项体育运动，有着非常高的参与率。但是，有时学生在课堂中所表现出的却是另一番景象。那么，造成这种现象出现的根本原因是什么呢，这个问题的处理对于，篮球教学有效性的提高非常关键。笔者在实践中发现，如果教师能够教学中根据学生的年龄、心理、生理等特点进行分层教学，结果是学生的体育参与意识会的唤醒，学生不同发展需求能够得到满足，同时一些学生还能够获取成功的喜悦体验，在心里获得一种满足感。这样说来，深入探究分层教学法在初中篮球教学的运用就非常研究价值了。

　　一、学生课堂参与的影响因素

　　学生课堂参与是直接影响教学效率的一个重要要素，因此梳理出影响学生课堂参与的影响因素对于如何有效进行分层教学是非常有帮助的。综合相关文献研究结果，本文对于影响学生课堂参与的因素梳理如下，详见图一。

　　图一 学生课堂参与影响因素

　　本文认为，就影响学生课堂参与的因素而言，可以分为教材、学生、环境、教师四个维度。其中教材是四个维度中比较重要的一个，这一维度又可以详细地划分为“教材的新颖程度”、“教材的难易程度”和“教材的应用价值”。学生维度上可以具体分为“参与动机”、“参与体验”以及“学生的兴趣爱好”。环境维度主要可以分成“教学手段”、“课堂氛围”和“教学载体”等几个方面。教师维度上分为“教学理念”、“组织能力”和“语言魅力”等方面。

　　对于上述内容的研究将有利于体育教学分层的具体设计与实施，尤其是分层的具体设计上。我们只有做到不仅要知其言还要知到其所以言，这有这有体育教学分层才会有效果。

　　二、初中篮球分层教学的价值

　　分层教学法是根据因材施教的教育理念所形成的，其主要核心内容是教学过程中主张根据所教授学生的学习条件和能力差异，将学生分成不同的等级层次，并设置相应的学习目标与任务，最终让每一名学生都能够得到成功体验，都能有自己的进步。那么，这样的一种教法在初中体育教学中有什么样的具体价值和意义呢，本文对其梳理如下：

　　(一)分层教学有利于兼顾学生的个体差异

　　初中生在体育锻炼和技能学习过程中，所呈现的个体差异是客观存在的，这一点我们不能回避。教学实践中，我们也常常看到学生在运动的技巧上，运动的耐力水平上以及运动的心理素养等方面上都存在差异性。面对这样的教学现状或者教学问题，作为体育教师必须要采用合理的对策，通过对策的运用实现对学生个体差异的正视，并能够根据学生个体差异有针对性地开展教学实践活动。如果，我们的教师仍然按照一刀切的传统教学方法，那么学生的课堂参与必然会逐渐降低，久而久之学生将失去对体育课的兴趣。教学实践证明，分层教学在实践过中能够有效地兼顾学生的个体差异，使其学生整体发展。

　　(二)分层教学有利于激发学生的学习动力

　　在传统的体育教学中统一授课模式，统一授课方式和授课内容，所导致的教学结果是学生闲得要死，老师累的要死。同时，也会出现一些运动素养高的学生，在课堂上能够游刃有余地进行活动运动，而运动素养低的学生很难有效地对技能加以掌握。甚至部分理解能力差，运动素养低的学生的会产生强烈地抵制运动的思想，学习的动力、热情明显不足。而实施分层教学模式，教师需要根据学生身体素质情况和运动技能水平情况开展有针对性的课堂教学活动，教师针对不同层次的学生提出的训练目标任务也不同，每一层次学生都能通过自己的努力完成训练目标任务。这样，学生的运动自信和运动积极性能够得到提升，学生的学习训练的动力也能得到有效的激发。

　　(三)分层教学有利于增加学生的参与信心

　　在分层教学过程中，不同能力层次的学生运动任务和学习内容是不同的，能力层次较低的学生所需要完成的活动学习任务较为简单，这样学生能够出色地完成学习运动任务，学生的学习自信能够得到提升。而运动能力较高的学生，他们的学习运动任务有一定的难度，但高素养学生也能通过努力完成任务，这样更激发了高素养学生进一步发展自己的欲望和诉求，激发学生挑战自我的自信。因此，分层教学模式在体育课堂教学和训练中运用能够有效激发所有学生的运动参与信心。

　　三、初中篮球教学分层的策略

　　分层教学的价值在前文中已经论述，那么如何在具体体育教学实践中加以实施呢，这是每一个体育教师都应该思考和践行的课题。本文以初中篮球教学为例，就如何分层，如何实施，如何评价等问题加以阐述。

　　(一)学生分层

　　本文认为，分层教学在初中篮球课堂教学中加以运用的前提是要对学生进行充分地了解。这也是分层教学教法的第一个环节。了解学生，就涉及到如何了解，了解的内容与方向。笔者认为，就目前的技术和手段而言，对学生的了解可以通过网络问卷、随机样本座谈和教学实践观察等途径与手段。对于了解的内容，需要根据教学内容和教学实际情况加以重点选择。但是，一些基本情况是不能缺少的，如学生的学习状况、心理发展状况、性别比例等。

　　以篮球：双手胸前传接球教学为例。在对学生分层工作上，笔者做法是:基于以往教学实践观察，分析与归纳学生对篮球运球的态度、兴趣及技术能力情况;通过前期的网络调查加以调查与交流(班级微信群)，获取学生对所要学习内容的反馈情况。在上述情况掌握的基础上，将全班学生划分成三个层次，详见表1：

　　层 次

　　(水平递增)层次特征描述

　　第一层次学生传接球能力弱，体质相对较差，反应能力不强;篮球活动参与度不强，缺乏运动技巧，平时也很少参与篮球运动。

　　第二层次学生传接球能力一般，体质情况一般，反应能力一般，篮球活动参与较积极，有一定运动技巧，平时参与篮球运动较多。

　　第三层次学生传接球有较好基础，体质状况良好，反应能力强，具有一定的篮球运动技能，参与篮球运动的积极性较高，平时也会参加一些篮球活动，运动素养较高。

　　通过表1这样对学生进行分层，每一个层次学生的具体情况教师都可以了如指掌，这样做便于教师开展因材施教，从而有效完成教学任务。

　　(二)目标分层

　　教学目标对于整个课堂教学起到了指引作用，若目标不明则教学行为有效性将会打折，而目标设定不合理同样也会影响教学有效性的提高。研究发现，初中体育教学过程中，学生明显存在着差异性，其不仅仅体现在篮球技能上，也体现在学生的篮球学习兴趣和心理上。由于上述的差异性，决定了在中学体育教学目标的设定上，教师必须要兼顾学生的差异实施分层设定目标。根据学生的实际情况，并结合课堂体育教学的具体内容，设定好各层次水平上学生的学习目标，按照层次目标进行差异化教学，以满足不同层次学生对篮球学习的需要。

　　例如，初中篮球：行进间运球。教师需要基于不同层次对学生进行差异化教学。笔者将教学目标设定为：低层次学习目标要求学习者掌握行进间运球的基本技能，而对于学生运球技巧方面不做过高要求，学生能够在行进间运球过程中，不丢球就算完成任务。中等层次学习目标是参与学习的学生要掌握运球基本技能，除了在运球过程中不掉球之外，还还要求学生不能把眼睛紧盯在篮球上，在运球过程中要能够目视前方，对球的位置进行较为准确的判断，能够对赛场情况进行判断，并能够采用灵活的方式处理一些赛场意外情况，保障运球能够正常进行。最高层次学习目标要求参与学习的学生在运球的过程中，双手能够灵活地掌控球且行进间不丢球，能够随心所欲地运球，根据自己需要随时变化球的位置，能够根据需要进行速度、高低等运球控制。

　　上述案例中，笔者仅仅抓住教学内容对操练学生的不同水平要求，从而再返回来对不同层次水平上的学生进行学习目标的设定。教学实践的效果说明，这样设定激发了学生的学习内需，让他们更为容易地获取成功体验，通过成功体验有效地促进了学生构建持续参与的信心。

　　(三)时间分层

　　教学方法对于课堂教学效率的影响不容小视，体育教学更是如此。我们知道体育教学过程学生掌握动作技能主要是通过身体参与，因此合理的教法对其就非常重要了。 传统篮球教学中，学生锻炼行为都是统一安排。这种方式就导致一种情况，有的学生在教学安排的时间内，可以掌握教学内容，但一些篮球素养低的学生在统一的时间内，很难有效完成教学任务。这种对教学时间做得统一安排是不合理的。分层教学法在初中篮球教学中应用，要求教师能够根据教学情况灵活安排教学时间。如果哪个层面的学生不能有效完成目标任务，则需要多为学生安排一些时间，给与学生以动作技能的重点指导，使学生能够在充足的时间内，进行有效的学习。在篮球教学中，学生可以通过自我训练的方式掌握相关技能知识，也可以通过小组合作训练的方式进行学习，教师要为学生安排充分时间，使学生能够根据自己的需要进行自主训练，进行时间的自我安排。这样才能有效促进篮球教学活动的发展。

　　如，以运球为例。笔者设置了三个层次：对于第一层面的学生，给以充分的时间掌握篮球运动的基本动作，培养学生的篮球技能训练积极性;对于第二层面的学生，重点在篮球技巧应用和篮球运动策略方面给与学生以指导，使学生掌握相关内容;对于第三层面的学生，安排一定时间内的比赛，使他们能够在比赛过程中，灵活掌握篮球技巧，并应用篮球技巧。

　　实践中，笔者根据不同层面学生练习中存在的问题，及时有而有效地进行指导与帮助。一节课下来，学生都能够得到锻炼，获取相应成功体验，同时也为下一节课篮球的学习打下了良好的基础。

　　(四)评价分层

　　评价对于学生参与课堂教学是至关重要的，合理、有效地评价能够最大程度低激励学生，而不恰当的评价就会起到相反的作用。相关文献对于教学中如何有效进行评价进行了论述，笔者对有关教学评价原则的文献进行了梳理，得到的结果如图二所示。评价的原则上主要表现为六个方面上，即评价功能立体化、评价标准的多维化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化、评价结果归因多维化。认真透析上述六个方面上的教学评价原则，可以让我们在教学评价实践中有的放矢。同时，笔者还认为在具体的体育教学实践中，教师要能够坚持正面评价，遵循分层和灵活的原则对学生进行评价。

　　图二 评价原则

　　在初中篮球课堂教学中，教师要能够以正面评价为原则采取不同的评价标准，激发不同层次学生学习运动的积极性，对不同层次的学生进行有效的评价，促进学生的全面发展。作为教师，不能采用同样的标准对每一个层面的学生进行统一评价，因为不同层面的学生自身的技能水平、领悟能力以及操作能力等都是存在差异性，采用统一的评价标准很难真正起到激励效果。

　　如，在篮球教学中，笔者将评价分为三层。即，对第一层面的学生进行评价的时候，教师要坚持依鼓励为主，增加他们基本动作学习的积极性;对于第二层面学生的评价，要能够以激励鼓励评价为主，激发学生向更高层次发展的积极性，激发他们追求更高的运动目标的动力;对于第三层面的学生进行评价，要引入竞争因素，鼓励他们在相互竞争中互相学习，不断提升自己的篮球运动技能水平。

　　在对不同层次对学生进行评价中， 要体现出不同的要求，始终坚持以正面激励评价为主，有效激发学生进一步发展的动力和热情。

　　以上内容是笔者基于学生课堂参与度影响因素、篮球分层教学的价值研究基础上，对初中篮球教学分层策略进行了案例分析。通过研究与实践，笔者更加清晰地认识到分层教学就是因材施教的本质特性。同时，通过教学实践也再次证明了，不仅仅是篮球教学可以采用分层，其他教学内容同样可以采用。问题的关键，我们实践者是如何地进行分层，如何在教学过程中加以实施。因此，需要我们体育教师要在日常工作中多思、多践、多总结。分层教学的研究没有终点，一线体育教师要根据不同教学因素的变化及时调整自己的研究，从而保证研究成果最大化的服务于教学。

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