任艳

　　【关键词】中职生;口语表达;能力;提高

　　《中等职业学校语文教学大纲》中关于“口语交际”的要求：“养成说普通话的习惯，普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准(试行)》相应等级的要求，听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图;说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体;学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能;能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”足见，中职语文教学必须将培养学生的口语表达能力作为教学的重点。

　　语言是人类赖以传播信息、交流感情的重要工具。当今社会的交际方式虽然越来越多，也越来越现代化，但口语交际仍然是人类最直接、最活跃、最频繁的交际方式。中职生即将走上社会，口头表达能力是影响他们就业和发展的重要因素之一。而口语能力的训练是一个长期、系统的过程，需要有计划地在教学中开展专门的训练借以提高学生的口语水平，让他们敢说、会说，说清楚、说明白。

　　但在实际的语文教学中，口语表达能力的训练一直处于次要地位，又加之中职学生口语表达能力不容乐观：普遍存在普通话不过关、表达能力差、应变能力差、不愿意表达等问题，这些现象的存在对于学生的职业发展是十分不利。

　　如何贯彻语文教学大纲精神，培养中职生的说话能力，提高中职生的口语表达能力，这不仅是提高中职生在现代社会中的生存和发展能力的需要，而且是全面培养学生的语文素养的需要，更是时代呼唤语文教学的需要!

　　那么，如何高效地、有效地、科学地、有序地进行口语教学，提高中职生的口语表达能力呢?笔者提出以下几点浅见。

　　一、营造自由轻松的氛围，让学生跃跃欲试想说话

　　中职生的口语表达能力普遍较弱，这是个不争的事实。针对这样的现状，作为教师，首先要告诉学生口语交际的重要性，让学生懂得口语交际的内涵，引导学生从不想说、不愿说、懒得说、不敢说等心理障碍中走出来，敢于面对并克服这些心理障碍。苏联著名教育家、心理学家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成為学习动机。”口语训练中，很多学生感觉无话可说，这就需要教师营造自由轻松的氛围，让学生在没有思想压力与精神负担的前提下激发学生的说话兴趣，从而产生跃跃欲试想说话的动机。

　　笔者的语文课堂，每节课都有课前三分钟，这三分钟学生还没有进入紧张的学习状态。这三分钟，交给学生表达，或讲幽默笑话，或讲奇闻逸事，或背诵唐诗宋词，或吟读美文佳作……体裁不限，内容不限，学生自由准备。但是所讲内容必须是自己感兴趣的，在“表演”完之后，要告诉大家所选内容的原因。每次三分钟“表演”的同学，即便有同学勉为其难，也都精心准备，认真对待，换来的是同学们的喝彩与掌声。对于有“表演欲”的学生来说，想说话的动机显而易见;对于人前讲话紧张的同学来说，一次又一次的历练，心情会越来越放松，想说话的动机也就慢慢地滋生了。

　　二、借助丰富多彩的内容，让学生胸有成竹有话说

　　在教学中教师应充分挖掘和利用中职语文教材中的素材，借助丰富多彩的教材内容，提出一些让学生有话说的问题，并创设说话的机会，让他们尽情自由地表达自己的想法。对于学生所表达的内容，只要想象合情，教师都应给予肯定。

　　比如讲授海子的诗《面朝大海，春暖花开》，让学生闭目冥想，当一个人面朝大海，能看到什么，想到什么。短暂的思考之后，让学生各抒己见。每个学生都会想到一些内容，不管表达得是否到位，教师都要及时点评，让学生感受到自己的表达得到了认可。然后问同学们，面朝大海能否看见春暖花开?面对浩渺无际的大海，当然看不到对岸的春暖花开，顺势问学生，海子以“面朝大海，春暖还开”为题想要告诉我们什么?

　　再如学习《寂静的春天》这篇文章时，先让学生说出至少四个形容春天的词语，学生们说词的速度很快，词汇量也很丰富，对此教师要适时地进行表扬。然后让学生把自己说出的词连缀成描写春天的一段话，大声说出来，对学生说话的语气、语调、表情、内容进行点评，指出优点。对不足之处，教师进行示范引导。这样的训练之后，学生心里都有了一个花枝招展、朝气勃发的春天，教师提问，如果用“寂静”一词来形容春天，那该是怎样的一个春天?这样一提问，一下子就会引起学生探讨的兴趣，再让学生读课文，学生很快就能领会这篇文章的主旨。

　　在课堂教学中，教师借助丰富的教材内容设置情境，恰当适时地进行提问，给予学生想象和联想的空间，这样做不仅能让学生有话可说，不露痕迹地进行了口语训练，还能激发学生探究课文内容的欲望，提高课堂的学习效率。

　　三、链接形式多样的平台，让学生备受鼓舞敢说话

　　口语训练的前提是学生要有说话的内容、说话的冲动，能敢于表达，乐于表达。教师列举一些古今中外的辩才高手，告诉学生，这些人不是生来就能说会道，他们的思辨能力都是后天锻炼的。布置学生在课后查阅资料，感受这些人是如何把自己锻炼成语言达人的。课前三分钟可以和学生分享一些中外名人练习口才的故事，这些故事使学生备受鼓舞，激励他们克服自卑情绪，努力训练口语。为了使学生们能更快地提升口语表达能力，教师可以运用多媒体进行语文口语教学，特定的声音、视频、图片会刺激学生的感官，将学生的思维过程与多媒体演示紧密地结合在一起，引导学生展开想象，让他们把想到的内容都说出来。

　　除了借助多媒体这一现代化教学手段，教师还可以让学生链接多样的平台，比如观看一些演讲、辩论会的视频，听一些朗诵的音频，下载普通话训练软件，利用晨读课、班会课、阅读课、各种集会、各种活动、各种节日进行专题训练等，这些平台都是提高中职生说话水平的有效手段。

　　四、传授灵活实用的方法，让学生娓娓而谈会说话

　　所谓会说话，就是把话说得准确，说得有序，说得形象。大纲要求中职生“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能”，所以在教学过程中，教师要有意识地对中职生的说话能力进行训练，教给学生一些提高表达能力的灵活实用的方法，这对于他们能力的提高至关重要。

　　首先中职生要养成良好的习惯，规范口语表达，说普通话，语音要标准，语气语调要适中。

　　其次要发挥教师的示范作用。“身教”更重于“言传”，教师的语言表达能力直接影响着学生说话的水平与质量，课任教师特别是语文教师的语言表达就是学生模仿的标准。在授课过程中，教师口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，抑扬顿挫、把握到位、轻重缓急、拿捏得当，这些对学生都有着潜移默化的影响，假以时日，学生的说话能力与技巧都会不知不觉地提高。

　　再者要注重实践训练，让学生在训练中感受并获得提高口语表达能力的技巧。在中职语文教材中，很多课文都有人物的角色活动，都有对话。这些课文内容的情境、人物身份、说话内容都是不同的，可以让学生分角色表演，在表演过程中体验人物语言表达的语气，语调，内容的合理性、准确性、形象性。口语表达能力的培养，不能局限在课堂教学，还需要通过大量的实践活动，让学生在实践中学习，在实践中提高。比如演讲比赛、模拟新闻发布会、辩论赛、热点问题讨论会、说广告词、接客待人、主持活动、情境训练等。

　　中职生口语交际训练要结合口语交际的教学内容，既要充分利用语文教学这一阵地和平台，又要注重实践训练，灵活运用多种方法，使学生口语交际的能力逐步提高。中職生如果能熟练掌握各种口语表达的方法与技巧，那么在任何场合，他都能娓娓而谈。

　　五、融入姿态万千的自然，让学生身心愉悦爱说话

　　语文学习的外延跟生活的外延相等，生活就是大语文。教师要引导学生多观察生活，体验生活，表达生活，让学生走进自然，融入自然，享受自然。即便在校园中，学生一样可以把星辰运转、季节变化、风雪变幻等这些生活所见所闻所感说出来。教师要鼓励学生积极参加生活中各种阳光的群体活动，参与这些活动，就会和不同的人进行口语交际，“聊天”有利于提高学生的口语表达能力，还有利于提高学生的综合素质。如果条件允许，鼓励学生利用节假日外出旅游，旅游可以开拓学生的眼界，丰富学生的阅历，陶冶学生的情操，放松学生的心情，愉悦学生的身心，学生见多识广了，学生的谈话内容也就自然而然地丰富了。教师还有鼓励学生能够独自做客、待客，鼓励学生有意识地与说话能力强的“搭讪”。学生经常在这些活动中练习说话，就能够把口语训练和学生生活和广阔的社会生活、自然环境联系起来，学生就会积累丰富的谈资，无论在什么场合，都会身心愉悦地有话可说。

　　实践证明中职生的口语表达能力是可以培养并逐渐提高的，但是提高中职生的口语表达能力是一项长期而艰巨的任务，教师要以生活为大舞台，以课堂为依托，在学生参与训练的时间、内容、形式、方法上下功夫，给学生提供一个表现的平台，循循善诱，扎实训练，那么提高中职生口语表达能力这项教学任务一定会取得实效。卡耐基说过：“一个成功的管理者，专业知识所起的作用是百分之十五，而交际能力却占百分之八十五。”语文教师只有立足于口语训练这项教学重点，才能切实地提高中职生的综合素养，让他们能够适应时代的发展，成长为社会需要的技能型人才。

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