中职数学课堂信息化教学实践研究

　　黄家胜欧萍萍

　　(福建省湄洲湾职业技术学校 351254)

　　关键词：信息化教学;实践研究;中职课堂

　　随着信息技术的高速发展，国家也越来越重视信息化教育，信息化教学也普遍得到教师与学生的青睐，这也是顺应社会发展的必然趋势。为了增强中职学生的学习有效性，使学生在未来毕业后更能满足社会的岗位需要，体现个人的社会价值，在课堂中引入信息技术，将更加有效地提高教学效率和教学成果。本人结合教学实际，做出以下探讨。

　　一、构筑信息技术环境下的中职数学课堂教学环境

　　中等职业学校学生普遍起点较低，学生缺乏学习主动性，对知识的掌握学习缺乏有效的学习方法，数学所体现的知识结构严谨与抽象性，使学生更不愿意去接受。在数学课堂上运用信息化技术使抽象的数学知识演变成形象的动画，能吸引学生的注意力，调动学生的学习主动性，帮助教师更好的解决重难点问题，从而有效地突出重点，突破难点。

　　通过一生一空间教学平台，每位学生一个学习账号，可以通过教学平台预习教师布置的课前微课，教学流程，教学主要知识点，完成教师布置的课堂练习，课堂小测，课后作业等，使教师更加及时掌握学生的学习状况并及时更改教学策略，并针对性的对学生难以掌握的知识点进行重点讲解。学生可以装扮自己的学习平台，分享学习心得、浏览同学完成进度、浏览课任教师的平台，预习复习完成作业等学习任务。学生可以通过手机端进行移动式学习，很大程度上解决了学生无法通过电脑实时学习的困难。教师通过教师端发布课前任务、课堂练习、课中测试题、课后作业等，并通过移动交流平台对学生进行布置任务并回答学生提出的学习问题。及时高效的了解学生的学习难点并在课堂教学过程中进行着重讲解，及时了解学生的课堂测试结果，了解学生知识点的掌握情况并加以分析讲解。

　　二、充分发挥学生学习主动性

　　学生作为数学教学活动的主体，在平时的教学活动中应当充分发挥学生的学习主动性，只有当学生自己愿意学，才能主动去接受新知识。信息技术在数学教学过程中有直观形象的演示作用，且从实际上改善学生掌握数学知识的方式和方法。因此要让学生主动的参与数学的教学任务，更好的发挥学生的主观能动性。

　　教师通过空间学习平台发布课前预习微课，并布置一些课前小测试题，让学生提前预习新的数学知识，教师通过教师端及时掌握学生的预习情况，并在课堂上督促学生进行平台学习，并将学生的平台学习成绩作为平时成绩的主要参考依据，并请班主任、班委作宣传工作，争取让每位学生都能主动参与到数学学习中来，达到学习主动的效果。学生较喜欢通过移动学习端进行学习，方便、快捷，解决电脑学习的局限性，在课堂教学过程中，教师通过FLASH游戏，几何画板等教学工具辅助教学，更加有利于培养学生的观察能力、创新能力、动手能力，并培养学生主动思考和独立思考的能力。

　　三、信息化教学完善教师与学生之间的优势互补

　　信息化课堂教学离不开教师，电脑、手机更不能替代教师，信息化教学不是指教师在课堂上播放教学课件，按照PPT方案讲解完就算完成教学任务，而在黑板上几乎几有板书，这样的教学算不上真正意义上的信息化教学。教师针对性的提问，师生间的学习对话，学生间的相互讨论，教师在黑板上的步骤推算过程，规范学生的符号书写都是数学教学中必不可少的过程。

　　信息化课堂教学过程中，数学教师应正确认识，正确运用现代技术进行教学，通过几何画板画函数图像，数形结合地学习，利用FLASH游戏进行课堂练习，通过课堂小测及时了解知识掌握情况，但重要知识的推算过程仍需要教师在黑板上进行书写演算，使学生能充分地进行学习，有时间去了解书写的过程，更好的加深记忆。

　　四、基于信息技术的中职数学教学实验研究

　　1、实验目标

　　在中职数学课堂教学中，运用信息化教学以期达到以下目标：

　　(1)通过信息化实践教学，提高学生的学习兴趣与学习主动性，增强学生提出问题的意识及解决问题的能力，增强团队合作，具有一定的实践能力和创新精神。

　　(2)让学生全面了解信息化教学法，逐步发现适合中职学生学习的教学方式。

　　(3)通过信息化实践教学，改变课堂教学模式，逐步提高学生的学习成绩，教师通过教学实践，转变教育观念，教育方式，提高工作能力与工作效率，以期适应新的课程改革要求。

　　2、实验方法与实验时间

　　采用等组实验法及问卷调查法等。

　　实验时间分为三个阶段：

　　(1)准备阶段(2016.08-2016.9)。开展调研工作，制定课题设计研究方案，挑选班级进行信息化实践教学，使整个研究工作有目的、有步骤地进行。

　　(2)实施研究阶段(2016.9-2018.01)。课题组成员对信息资源的收集与归纳，对“一生一空间”网络学习平台进行建设，课件与微课视频进行制作，对分班学生设计情境实践教学，充分调动学生的学习兴趣与学习积极性，使数学知识与专业知识相挂钩，在学习数学知识的同时巩固专业知识，提高学生的动手能力与学习能力，并进行归类总结，积累成功经验。

　　(3)研究总结阶段(2018.01-2018.04)。对信息化实践教学应用于中职数学课堂实践效果进行评价，整理课题研究资料，撰写研究报告，做好结题工作。

　　3、实验程序

　　试验对象来自福建省湄洲湾职业技术学校各方面相近的会计161(45人)、会计162(46人);数控161(51人)、数控162(46人);信息161(40人)、信息162(41人);将他们分为两类方式进行教学，会计161、数控161、信息161进行信息化教学，会计162、数控162、信息162尽量使用传统教学法教学。1班与2班在同学在入学时成绩水平差不多。

　　实验过程中6个班采用的教材均为中等职业教育课程改革国家规划新教材-李广全编著的数学(基础模块)，但1班与2班采用不同的教案，均由本人任教。

　　实验班的教学主要分两个阶段，第一阶段从2016年9月至10月。本阶段主要是让学生熟悉信息化教学，如何利用信息技术进行资源收集、处理信息、相互交流讨论等。完成一生一空间账号的建立，让学生利用课余时间装扮属于自己的个人学习空间，教师进行培训引导，在课堂教学过程中主要采取平台教学，让学生逐步熟悉教学流程与学习方式，激发学生信息化学习的兴趣。

　　第二阶段从2016年10月下旬至2018年1月，主要是利用信息技术的优势，引导学生进行信息化学习，通过课前预习、课中主动参与探究学习、完成课堂小测、课后及时完成作业并上传空间平台，进而获取数学知识、掌握学习方法、增强学习兴趣，并能应用到实际生活中。

　　4、实验结果及分析

　　信息技术应用于中职数学课堂教学实践进行了一年多，经过教学探索至今取得了一定的教学效果，现对学生的调查问卷与学习成绩进行分析。

　　实验后，对6个班的269名学生的数学学习情况问卷进行统计、分析、计算，部分结果见表

　　从表1数据看，信息化应用于数学课堂教学后，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性也有所提高。特别对于学习数学与对数学课不感兴趣的学生明显减少，这对于中等职业学校的数学教育有积极的指导意义。

　　对实验班136名学生发起的关于开展数学信息化学习情况的调查问卷进行统计分析。

　　从表2数据看，信息化应用于中职数学课堂教学中使学生认知思维得到很大的发展。学生更喜欢信息化教学，学生在学习的过程中对学习数学的兴趣明显增加，学习主动性明显提高，学生对于信息化教学表现出积极的态度。

　　参考文献

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　　[3]施娟.信息化技术在中职数学课堂中的探索与实践[J].江苏科技信息，2015年11月，第33期

　　[4]吴海鹏.论中职数学课堂信息化教学的优势[J]. 数学学习与研究，2014.20