学习例题“我做主” ——从“教例题”转变为“学例题”

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

新课程理念下的数学课堂教学一直倡导教师要引导学生自主学习，把课堂还给学生。因此，我在设计例题教学时煞费脑筋，有时创设情境，有时组织学生自学讨论探究，有时进行猜想验证，更多的是通过精心设计有层次有价值的问题引导学生去学习例题。但是，这样的课堂就是学生的课堂了吗？学生真正自主学习了吗？学生的学习能力得到提高了吗？有了我们这样的教，学生就会学了吗？

对比洋思中学的教育理念和模式我发现目前新课程改革下我们的课堂教学还是存在着一些问题：

1、好课的评价标准不同：经常听到这样的评价：某某老师这节课设计有新意，上的很精彩，学生配合的也好……。细细一想，似乎教师成为一节课的主角和明星，而学生却成了配合者。

洋思中学的评价体系是：评价目标是课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少。评价主体从 “重教”转向“重学”。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。

2、教师讲的多：课堂上，我们重在传授知识，认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，表面上学生学习顺利，其实这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。特别一到考试和题型变化时就会暴露问题。

洋思中学在课堂上指导学生充分自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师做评定、补充、更正。洋思中学的经验证明，其实书本上很多知识学生通过自学都能够解决，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

3、不够放手：我们想让学生自主学习，也尝试让学生自学。但因为不够相信学生，不敢完全放手，自主学习渐渐也就流于形式了。

洋思中学校长说：一定要相信每一个学生都能够学好，思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

给我的启示：结合洋思的经验和高年级小学生的年龄特点，我觉得可以尝试让小学高年级学生自学一部分例题。将作为课堂教学重点和主体的例题教学转变为学生自学，从“教例题”向“学例题”转变，真正的做到让学生自主学习。

下面就以“列方程解决实际问题”的例2教学为案例谈一谈怎样引导学生“学例题”的。

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