新课改背景下高中地理教学有效性的提升策略

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：从地理教学有效性研究的必要性出发，基于课堂有效提问策略与构建地理课程有效教学评价两个角度探析地理教学有效性的提升策略，以期对新课改背景下的地理教学提供借鉴与思考。

关键词：新课程地理教学有效教学

作者简介：陈辉（1974— ），女，汉族，中学地理一级教师。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的一个重要的环节。新课程的诸多理念、模式、教学设计等的实现，几乎都要落实到教学上，因此它是课程改革的出发点也是落脚点。有效教学一词是舶来品，是从国外引进的术语，它是由英文Effective Instruction直译而来。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，受美国实用主义哲学与行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念更是引起广泛关注。对有效教学的研究是增进教学与学习的现实基础，是适应课程改革的时代期盼，是教师专业发展的客观需求。地理作为一门重要的课程，其教学有效性问题倍受关注。

一、地理教学有效性研究的必要性

（一）新课程标准对地理课程目标提出了新要求

《全日制普通高中地理课程标准》在前言部分规定：全面推进素质教育，要从学生的全面发展出发和终身学习出发，构建体现现代教育理、反映地理学科发展，适应社会生产需要的高中地理.引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、社会相互协调的可持续发展观念。因此，传统的那种地理教学模式和教学方法不能适应新课程标准的要求，更谈不上有效率的完成课程标准提出的要求。

（二）新课程标准对教学与学习提出了新要求

《全日制普通高中地理课程标准》在课程的基本理念部分规定：学习公民必备的地理、满足不同的地理学习要求、注重对地理问题的探索、注重信息技术在地理课程中的应用、注重学习过程和学习结果评价的结合等要求。其在实施建议部分也写道：帮助学生形成正确的地理观念、引导学生开展观察、实践探究和研究活动、采用适应学生个别差异的教学方式、发展学生的批判性思维和创新思维、重视地理信息资源和信息技术的利用等要求。

地理教学有效性研究迫在眉睫。只有搞清楚这些相关问题，才是真正意义上践行地理课程标准，才能从根本上提高学生素质，培养适应时代需求的人才，为我国的国家发展和经济建设作出应有的贡献。

二、高中地理教学有效性的提升策略

（一）有效提问策略

1.问题要有针对性

(1)针对内容设计问题。课前精心备课，不仅熟练掌握地理教学内容，而且要围绕教学目标，有计划、分步骤地设计问题。通常情况下，教师在引入新课时会创设一定的情境，可以提出一到两个激起学生兴趣的问题。地理重点知识的掌握，设计能激发学生思维的理解性问题，甚至是创造性问题。知识巩固阶段，要多提综合分析性问题。如：我们了解了西北荒漠化的情况，你能分析南方丘陵“红色荒漠”的成因吗?防治“红色荒漠”有哪些措施呢?

(2)针对学生设计问题。学生的认知水平存在着差异，这种差异既表现在不同班级学生的整体上，又表现在同一班级不同的学生身上。为了有效教学，要针对不同学生设计难易适中的地理问题。因为太难的问题学生会担心无法回答而不愿思考，太易的问题会没有思考的价值而漱于思考，只有难易适中的问题才能引起学生的思考和参与，产生解决的欲望和认知驱力。

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