国外二语习得理论在我国外语教学的运用

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要: 二语习得理论体系大致可以归结为三大派系:先天论、环境论、和相互作用论。它们分别以不同的视角揭示了第二语言习得的本质和过程,都极大地促进了二语习得的研究和发展。本文将从理论介绍入手、分析我国外语教学现状、和详述二语习得理论在我国外语教学中的运用和对我国外语教学的启示。

关键词：二语习得、外语教学

一、 二语习得理论体系

经过近40年的演变和发展，第二语言习得研究取得巨大成就,形成了一些比较成熟有颇具影响的研究理论,概括起来它们大致可分为三大派别的：先天论(native theories of SLA) 、环境论(environmental theories of SLA)、和相互作用论(interaction theories of SLA)。

㈠二语习得与先天论

⑴、乔姆斯基的“语言习得机制”

这一理论认为语言习得包括第二语言习得，是人类先天具有的“语言习得机制”(language acquisition device)的产物。其观点为: 既然无法解释为什么人类能够了解和掌握某种语言规则，而这种规则是他们无法从接触到的语言输入中获得的，那么这种规则只能来自于人类大脑中固有的语言习得机制。也就是说人主要凭先天因素自然学会语言。到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象，语言习得机制还和人的智力发展等功能不相联系。儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言素材中通过假说验证与先天的普遍语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用、创造语言行为。所以取得了语言能力，就是掌握了语言。语言是先天性地自然习得，这个学说使人们多年的朦胧认识得到了理论阐释。

⑵、Krashen 的五大假设学说

作为理论语言学的一部分, 克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:①、习得与学习区分假设 -(The Acquisition Learning Distinction Hypothesis)②、自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis)③、监控假设(The Monitor Hypothesis)④、输入假设(The Input Hypothesis)⑤、情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）

克拉申的二语习得理论可概括为如下两点: 1 .习得比学习更重要。 2 .为了能够习得语言, 必须具备两个条件: 首先, 所提供的语言输入应该超出学习者的现有水平。其次, 心理障碍应该小些,以便使输入易于吸收。克拉申把自己的二语习得论称作习得--学得论,而赋予学习结果能对语言的正确性进行一定监查的功能。当然克拉申的主张仍属习得论，学得只不过是习得的花瓶，所以克拉申学说带来的是习得旋风，这股风已渐渐无力而将停止了。因为克氏学说和80年代以来其他习得论者的主要理论基础是乔姆斯基普遍语法。此理论系以英语为素材,在应用于其它语言时,产生了普遍语法并不普遍的问题。

㈡、第二语言习得环境论

“环境论” 认为与 “先天论”不同，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素而是后天的经验。先天因素除了给动物提供受环境力量左右的内部构架 (internalstructure) ,以外，起不了任何作用。因此，环境论者认为语言习得取决于外部语言环境。

㈢、二语习得相互作用论

与纯粹的先天论和环境论不同，相互论试图综合二者的某些论点来阐释语言学习的本质。这一理论以Ellis为代表，其基本观点是：来自教师或同学们的中介语输出有时会作为输入对语言学习产生负面影响。这种过程的持续和重复很容易导致目的语的石化。交流中肯定的情感反馈和肯定的认知反馈会鼓励语言使用者继续使用与当前相似的语言形式，如果这些形式中有大量的语言错误，这两种信息的组合方式就会引起这些错误形式的石化。

二、我国外语教学现状

㈠、 外语教学与第二语言的差异

二语学习者在学习时应注意目标语文化的融入,外语学习者则是在自己的语言文化下学习外语的,因此他们的思维和生活方式是不同的。第二语言学习者的思维和语言能力往往是同时发展，但外语学习者思维的发展则早于语言能力的发展，二语学习者要有高水平老师的指导，还要有一些帮助者和好的训练环境。外语学习者尤其是我们国家的中学生缺少这样的优势环境。作为一名外语教师，了解一语与二语习得的异同以及外语和二语教学的不同是必要的。因此，只有分析并掌握了二语学习者这些异同，才能采取措施帮助外语教学水平，才能快速有效地得到提高。

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