如何在物理教学中提高作业效能

针对传统作业的弊病，笔者本着“学生作为主体参与作业过程，提高作业效能”的宗旨，在物理的作业模式上进行了一些实践研究，取得了良好的效果。

一、为提高作业的效能，精选习题

（1）控制难度。根据学生的实际学力选取适当难度的作业题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足、用够量少质高的习题。（4）布置作业要精心选好题。千万不能见题就作，那样的话往往会事倍功半，学生觉得疲劳，搞题海战是不可取的。选题应是围绕着某些知识点进行的，选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不在乎多，相类似的题只要选择一个有代表的一题就足够了，选好题后就可以认真地去布置学生做。作业效率的提高，很大程度上还取决于作题之后，学生要学会反思，对于做错的题，老师应当引导学生认真思考错误的原因，是对知识点掌握不够还是因为自己粗心大意，分析以后再重做一遍以加深对该知识点的理解，这样学生作业效率就会得到了较大的提高。

二、开发易为学生接受的作业形式

以下是笔者实践下来比较有效的几种作业形式。

（1）口头作业。“口头复述上节课内容要点”“用自己的语言阐述某一概念、现象、定理……”“5分钟内串讲×章的内容要点”。学生在准备和口答这种作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。

（2）对听、看类的收集信息作业。结合初中生的特点设法开发具有一定思维性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业，对激发他们的学习兴趣很有裨益。例如，随着神州6号、7号的成功发射和回收，笔者设计一系列作业：收集有关神州号飞船的资料，并将能与物理知识、原理相关的东西做一整理，列出不明白的问题；在研究现象的过程中培养了他们发现问题、解决问题的能力：在踊跃交流、发言的过程中锻炼了表达能力，还使学生养成了关心国家大事的习惯，激发了他们的民族自豪感和爱国热情。

（3）对设计、测量、实验类实践作业。这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神。

（4）布置作业时注重“统一”“自主”。我将作业分成必做题、选做题，选做题也分成A、B两类，统一部分作业——必做题，旨在训练“三基”，要求每一学生保质、保量、按时完成。自主部分作业——选做题，其中的A、B两类不同难度的作业针对低、中、高三次层次的学生，以期不同层次的学生都能在完成它的过程中，体验学习成功的乐趣，增加学科学习的兴趣和自信心。

三、改革作业评估，坚持“分层评价”“全体参与”“及时反馈”

（1）分层评价，鼓励学生

批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能很好地完成本层次作业，便要降到下层，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。

（2）作业批改多样化，尽量让学生参与评估

①课堂中面批、优生助批。对于课堂内的作业，完成后立即由教师当堂当面批改。当错误较多的后进生作业批完后，立即帮助其分析、纠正错误，使其掌握；对于学优生在批改完成后马上与教师一起批改其他学生的作业，并帮助有困难的学生。这样能达成提高学习效率、反馈和矫正快、学生掌握及时的效果。

②课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组流水线批改作业，小组学生轮流担任组长，对本小组作业“把关”，并对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行讲评。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方式，也可从别人的错误中吸取教训。

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