摘要: 生物课堂教学过程中，研究型学习以学生为主体，该学习方法能够让学生充分的自由发挥发挥兴趣和爱好，以便培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。该方法还提供研究性学习方法给学生，使研究性学习走进课堂，从而保证开展研究性学习。

关键词：生物课堂教学，研究性学习

我国基础教育课程改革的重要理念是提倡研究性学习。研究性学习的基本思想是：学生在教师的指导下，独立自主的去发现问题探索问题，从而得出结论。将传统的“教——受”的教学模式改为自主探索的学习模式。在教学中，学生在教师的引导下，自主地探求问题的答案，再独立地验证自己提出的假设。这是一种在培养学生能力、发挥个性特长、启迪发明创造、全面提高素质等方面明显优于传统的接受式学习方式的一种学习模式。那要怎样才能将这种研究性学习实施到生物课堂中呢？

在进行生物课堂的研究型学习之前，我们首先要理解其理论要点，如下描述：

（1.）        因为研究性学习的过程是学生主体对信息的加工，所以要重视科学的认识方式和策略，认识和尊重学生对知识的认识规律，给予学生鼓励与支持。

（2.）        研究性学习所取得的成果将会使学生自身产生成就感，从而激发学生学习的积极性、主动性和拓展性，最终将使学生端正学习态度，改进学习方法，发展学习成果，提高整体素质。

（3.）        通过将传统的教学模式改变为研究性学习，从而使学生增强自主意识，培养实践能力、合作品质，以及高度的社会责任感，使学生受益终身。

（4.）        研究性学习是在科学学习观的基础之上建立起来的，因此是一种积极有益的学习过程。

作为一门实验学科，生物学使用实验教学更能够引导学生强化这种研究型的学习。为了保证研究性学习开展的顺利，则应重视研究性教学与研究性学习的结合，可以是围绕某个猜想或论断而精心策划实验方案，也可以是针对某个知识要点或实验而展开的推断、判断与举例论证。

以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。教材中采用的是纸上层析法，具体步骤是用毛细吸管吸取色素滤液在其制备好的滤纸条上画滤液细线，而后放入盛层析液（丙酮）的烧杯中，用培养皿盖住进行分离。多次的实验后，发现实验效果不如人意，为此可以引导学生对这个实验进行改进，其具体流程如下：

（1.）        教师先提出问题。教师问：“刚才我们按照课本的操作方法进行了‘叶绿体中色素的提取和分离’实验，大家认为效果明显么？”学生回答“不明显”，此时教师就间接提出问题了：“那么你们有办法改进这个实验么？”

（2.）        教师引导。教师问：“为什么我们制不出较为理想的色素带呢？”此时，有的学生说是“滤液细线颜色画的不够深，不够齐”，有的同学说是“层析液不是最佳的选择”等等。此时老师开始引导：“那么在试验的每个环节有什么值得推敲个改进的地方呢？”

（3.）        学生探讨、设计方案。通过思考，学生提出了很多的方案，通过近一步的交流，确认了一下几个比较好的设计方案。（1）正确选择绿叶材料。应该选择老嫩适中，颜色较浓的叶片如菠菜，不要选择革质、蜡质的老叶片，并且在称量过程中要将材料的根和叶柄去除。（2）在提取色素的过程中，应充分研磨材料；要采取两级过滤法以提高过滤速度。第一级过滤是用双层纱布包住研磨液然后在漏斗上方用手拧滤；第二级是使第一级过滤的滤液经过漏斗基部的脱脂棉从而完成过滤，此时使用的脱脂棉要尽量的少，切忌用滤纸进行过滤以免使色素被吸收从而降低滤液中色素的浓度。（3）要画好绿叶细线。有的同学提出改用滤液涂片法，即用毛细吸管吸取色素滤液，在洁净的载玻片上滴1~2滴，再用另一个洁净的载玻片将滤液推成一薄层，制成滤液涂片。然后剪去两角，将制备好的滤纸条去角端1cm对折，用折线轻蘸滤液涂片上的滤液，等到滤纸上的滤液干燥后，再重复2，3次，便得到一条均、细、齐的滤液细线。（4）经过多次的实践观察，发现石油醚与丙酮（10：1）配制的层析液分离色素的时间比课本上用苯作层析液的时间要短，而且效果也好，同时也省去了有毒的苯试剂。

（4.）        学生演示方案。经过改进的实验，其效果要比课本上介绍的要好。学生通过讨论，认为与实验材料的选择恰当与否、材料研磨充分与否、层析液的时间等都有关系。通过进一步探讨，最终制定出改进后的实验方案。

通过上面研究型学习方式的实施，我们总结出如下体会：

（1.）        开展研究性学习的前提是挖掘学生认知的潜能。教师开展教学活动的主线是使学生认知生物学知识。同样的生物学知识，但认知途径可以不同。因此学习中需要的思维活动的深广度也不同，对学习者的知识与技能的要求不同，因此也便会有不同的思维层次。教师必须按照学生实际从而选择适当的认知途径，才能保证开展针对性强的研究性学习活动。

（2.）        .顺利开展研究性学习的关键是认知过程条理化。由于将任务直接交给学生独立思考难度较大，因此应在确定了认知目标之后，确立认知途径，慢慢指引学生，循序渐进，从而引导学生思考。

（3.）        研究性学习取得成功的保证是发挥群体效应。研究性学习应将学校和区域的特点充分体现出来。应基于自身兴趣，在教师的指导下，学生投入到实际生活中力所能及的研究课题中，独立自主的培养能力，解决问题，获得知识。以不同的方式，从不同层次，不同发展水平引导学生主动质疑、探究和创新。