内容摘要：“合作学习”在提高善课堂教学中的气氛，提高学生的学业成绩，帮助学生形成良好品质等方面有显著的效果，在高中美术课堂教学中应从学生观、教师观、教学实践这几个方面来加以应用。

关键词：合作学习  高中美术教学

“合作学习”这一观念是于二十世纪后半叶在美国产生，并逐步发展为一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”这一观念提高课堂教学中的气氛，提高学生的学业成绩，帮助学生形成良好品质等方面有显著的效果，这一教学观念受到世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。总的来说，合作学习的开展需要一些条件，首先从学生观来说，学生要对学习产生兴趣，要学会合作的技能，要学会处理不同的观点，其次是教师要端正自己的地位，使自己处于课堂教学的主导，是课堂的参与者；最后是从教学实践上来运用这一理论。下面我们将从这几个方面对合作学习在高中美术教学中的运用展开论述。

合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来说，合作学习认为只有学生愿意学，学生才能学得好。课堂教学只有满足学生对这门学科的需要，他们才会感到学习这一科目是有意义的，才会愿意去学，才有可能会学好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有一定的主观色彩。所以，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习动机尤为重要。

高中美术教学中，通常教师可以为学生展现不同层、不同角度的画面让学生去感受。通过这种视觉的冲击让学生产生好奇心、用好奇心牵引出学生的探索欲望，只有有了探索的欲望和精神；教师还应在美术课堂中应该创设情境效应，宽松、舒适、愉悦、和谐的教学课堂氛围是非常重要的。比如说在绘画课堂上布置学生练习的绘画作业，老师除了对学生做适当的指导讲解，还应和学生一起去画相同内容的绘画作业。这样可以让学生学习起来更直观，更让学生知道老师也在和自己画着同一主题的画作。当学生在全身心参与绘画艺术活动时，不要让他们感到其周围总是有一双严肃的眼睛在盯着他们，而应该让他们欣喜地发现教师也正在和自己一起分享着学习中的愉悦，这样教师和学生之间就形成了一种互动性的合作学习关系。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。当下，大多数高中美术教师在大学学的多是绘画专业，传统的应试教学模式对老师们产生了深刻的影响，针对高中课堂模块教学，我们可以吸取传统专业教学的一些方法，但不能按专业教学的思路去进行照搬，因为我们面对的学生群体是不一样的。在高中美术教学中，作为美术老师我们除了关注学生的道德和心理建设，更应关注学生的技法操作能力及创造能力的培养，引导学生通过合作去探究释疑。在美术课程教学中合作探究是学生自我学习的重要方法，合作探究的过程就是一个学生自我钻研熟悉教育的过程。教师要做的是精心设计所提出的问题，让学生的个性在合作探究中得以充分的发展，在同学的相互合作和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终解决问题，并有新的发现和启迪，提高其独立取得知识的本领。例如在揣摩、学习梵高的作品《向日葵》时，教师只介绍作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考以下问题：画的是什么？色彩、用笔、造型有什么特点？哪个地方给你感触最深？然后，每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单一而对比强烈的色彩；有的则体会到生命个体的力量……学生的审美探究过程，可以启发同学们对审美意境的多元性、复杂性和深远性的理解，从而提高学生的审美意识。

合作学习在教学实践上，采用目前集体授课的基础，并在此基础上以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在教学方法上采用主题教学法进行教学；在教学评价上合作学习采用标准参照评价作为基本手段，不求每个学生都成功，但求每个学生都得到进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法。在这种理念的指引下，教师宜采用主题教学的方法，围绕一个主题，开展具体的教学，使用恰当的教学方式，鼓励学生积极参与讨论和探究，引导学生学习用客观的方法来分析和理解所要学习的知识，以此来加强学生的“基本功”的练习，纠正学生为刻意追求“风格”而放弃对造型的严格要求。可以通过经常的美术鉴赏逐渐让学生受到美的感染和熏陶，让他们从美术作品所具有的独特的艺术手法不朽的艺术价值中感悟到艺术的价值，如在鉴赏齐白石大师的《蛙声十里出山泉》时，让学生小组合作交流领悟作者富有想象力的构思，巧妙而贴切地表达了一种有声的意境，显示了画家对农村生活的熟悉和继承中国自古强调表达诗意的绘画传统，进而将这种艺术创作方式运用到自己的绘画中。在评价上要注意建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，从而帮助学生认识自我，建立自信，并发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。如对学生的美术作业可采取学生自评、学生互评、教师总评的方法。教师在评价过程中要多鼓励、多表扬学生，注重培养学生的独立性和自主性。

总之，在美术教学中，有条件的学校应对美术教师加强合作学习的理论培训。这种以学生为本的教学理论的运用不仅体现在个别的具体内容上，更多的是要采取切实可行的教学对策，其基本原则是让学生的思想和行为得到充分的表现。作为高中美术教师，我们一定要深刻认识到合作学习在美术课程教学中的价值，根据社会及学生的要求不断更新教育方法，遵循教学发展的基本规律，不断加强新的教学方式的研究和进行新知识的必要扩充，使学生在教育过程中获得全面的发展，获得必要的知识结构、解决问题的能力以及综合素质的提高，成为创新型人才。

[1]卢建筠，《高中新课程教学策略》，广东教育出版社，2007年版。

[2]李力加《艺术课程的实现》，山东美术出版社，2005年版。

[3]王坦，高艳，《合作教学理念的科学创意初探》，刊于《教育探索》，1996年第1期。