南宁市天桃实验学校 蒋碧珺

　　关键词：高中英语课堂活动 学生参积极性 影响因素 解决措施

　　正文：随着英语课堂教学的不断深入发展,越来越多的教师提倡“以学生为中心”的教学理论 ,即学生是课堂活动的主体,教师是课堂活动的组织者和领导者。但事实上，大多数学生对英语课堂活动持有被动及消极的态度，这在很大程度上影响了“以学生为中心”教学理论的贯彻实施。

　　课堂是生长智慧的地方，是师生精神栖居的舞台，理想的课堂是充满生机活力的。但在高年级的英语课堂中，时常出现这样的情景：教师一个活动布置下去，回应的学生寥寥无几，很多学生不参与课堂。

　　根据英语课堂教学的观察，影响高中生参与课堂活动积极性的因素，既有教师方面的，也有学生方面的。

　　一、 教师设计的课堂活动脱离学生实际。新课程标准需要我们每一个老师切实转变观念，树立以学生发展为中心的教育理念。深入学生内心，了解学生所想、所做。但很多老师备课时不会考虑学生真正在想什么，他们真正需要什么。他们觉得自己喜欢的就是学生喜欢的，自己关注的就是学生关注的。这样做的结果就是课堂活动呆板乏味，学生没有任何参与的兴趣。

　　二、 高年级学生的心理特点和英语基础知识欠缺。心理学研究表明高年级学生对人对事都极为敏感，大部分学生会在课堂上表现出害羞、胆怯、不敢举手发言等行为。这些心理特征，导致了很多高中生虽然很想参与课堂活动，但却有很多顾忌，最终放弃课堂表现的结果。另外，学生基础知识的欠缺，导致了学生的学习和参与活动的自卑感，而这种自卑感的不断产生，使学生渐渐害怕，甚至是厌恶英语课堂，严重影响了他们学习的学习动机。心理学认为，认知需要与学习动机直接影响到学习者的活动参与度，学习动机越强、学习积极性越高，参与意识就越强烈，就会积极投入到学习中去。

　　根据以上各个因素的分析，教师可以从以下几个方面着手，找到解决措施，提高高中学生参与英语课堂活动的积极性。

　　一、 一切从学生实际出发，设计能激发学生积极参与的英语教学活动。教师在备课时，要学会与学生“换位思考”，真正从学生的实际和兴趣出发，设计出丰富多彩的，学生真正感兴趣的课堂活动，让学生内心有“想参与、想表现”的欲望。

　　二、 教学实践中，要注意照顾后进学生，使课堂活动的辐射面更广。在教学实践中，只剩一小部分自信的同学在那里撑门面了。大多数课堂活动的参与者都是班里的“优等生”和活跃分子，少有“后进生”积极参加，久而久之经常参与活动的学生也会觉得无趣。因此，教师设计的课堂活动，要尽量照顾到“后进生”，让他们也觉得自己也有参与课堂活动的能力。

　　三、 给学生补充活动过程中所需的英语基础知识，让学生更有自信参与课堂活动。大部分教师在课堂上往往只注重活动的本身，常常忽略了活动前给学生“热身”的重要性。教师应在“热身”时花些时间，给学生做好较充分的知识补充和准备，让学生有话可说，有章可循，这样学们才能自信地积极投入到各项活动中去。

　　四、 及时评价并鼓励学生。新课程强调：“评价要激励学生的学习热情” 要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。课后的及时评价激励可以充分发挥评价的激励作用和引导作用，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。因此，教师在每次课堂活动结束后，要及时给学生积极的评价和真诚的鼓励，让学生获取积极的心理暗示，这样做才能充分调动学生在课堂活动中的的积极性。

　　综上所述，影响高年级学生发言积极性的因素的主要原因是因为师生双向互动的缺失，学生自我展示的缺失，学生自主性的缺失。只要教师从备课开始，做到心中有学生，教学设计紧紧围绕这几条策略。设计出符合学生年龄特点，心理需求，及认知需求的教学方案。在上课时，又以学生的学为基础，根据学生实际，随时调整完善教学方案实施。就能在很大程度上提高学生课堂的参与度，从而促进学生英语口语交际能力的发展，让学生成为课堂的真正主人。

　　参考文献：

　　1)舒白梅. 外语教学纲要[M].华中师范大学出版社，2005.

　　2)王蔷. A course in English Language Teaching[M]. 高等教育出版社，1998.

　　3)张伟友.A course in English Language Teaching Strategies and Study Skills[M].高等教育出版社,2007.

　　4)胡春洞 王才仁 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 高等教育出版社，1998.

　　5)林立. Second language acquisition: theory and practice[M]. 高等教育出版社.2007

　　6)姚本先. 心理学[M].高等教育出版社. 2005年.