作者:未知 时间:2016-03-24 阅读:( )
黄桂珍
广西北流市城西初级中学,537400,广西省北流市
【关键词】
质疑 想问 敢问 会问 自主学习能力
【引 言】
长期以来,在英语教学中,时常可以看到有的学生花费了大量的时间、精力在英语上,可表现在成绩上却依然原地踏步或进步不大。而学生在学习中往往缺乏主体性、主动性,自主学习能力得不到持续发展,主体地位被忽视,这些都要求在英语教学中要致力学生“问”的艺术的探索,培养学生的质疑能力。
一、激发学生“问”的兴趣,让学生“想问”
1、创设学生熟悉的真实生活情景,促使学生想问
将教学内容创设在学生熟悉的现实生活情景中,特别是学生亲身经历的比较关心的真实生活原型中,可极大地激发学生探究的欲望,提高其对英语学习的兴趣。因此,教师要走进学生的生活,关注学生的兴趣和爱好,要对学生有较多的了解。很多调查表明,初中阶段的男生多数喜欢篮球、乒乓球、足球等球类运动,喜欢看球赛,特别是NBA的比赛,还喜欢玩电脑游戏、看科幻小说。而女生喜欢看网络爱情小说。男女生都喜欢听歌和唱歌,有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星,也喜欢QQ、MSN聊天,发微博、微信等。在课堂上讲到相关内容时,教师适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题、人物,将会引起学生浓厚的兴趣,激发他们的问题意识,从而有问题想问。
2、教学方法灵活多样,保持课堂的生动、新鲜,促使学生“想问”
要保持学生对英语的兴趣,巩固学生的热情,激发学生的问题意识,教师需认真钻研教材,根据教学内容的不同,设计不同的教学方法,积极创设开放性的课堂活动,尽量让学生多听、多看、多说、多想,保持课堂的生动活泼气氛。单一的教法是乏味的,即使是一个好的方法,常用也会失去它的魅力,所以教师应采用各种各样的教法,常变常新,给学生以新鲜感。
二、改变课堂氛围和教学模式,体现学生为课堂主体,让学生“敢问”
1、 建立和谐、宽松的课堂氛围是学生敢问的基础
建立和谐、宽松的课堂氛围,其实主要就是建立一种和谐、平等的师生关系氛围,让课堂更融洽。在教学中,常有这种情形:某一学生与英语老师关系平等、和谐,很喜欢该老师,所以该学生对英语的兴趣特别高,课内外大胆向老师质疑,学习效果比别的科目要好。可见,和谐、平等的师生关系是学生敢于发问的基础。
2、改变课堂教学模式,是学生“敢问”的前提
要改变课堂教学模式,发展学生间的小组合作学习是一种高效的课堂模式。在小组合作学习中,学生既是学习者,也是教师。小组合作学习本是同学之间互教互学,彼此之间交流信息的过程。它促使每个学生积极动手操作、激发思维、大胆质疑,每个人都有展示自我的机会。在课堂小组合作学习中,学生必须经过独学(自我预习找出疑惑)、群学(与小组成员讨论疑惑问题,互教互学,学生充当老师)、展示(把小组内解决不了的问题写上黑板,让其它小组、教师帮助解决,师生共同讲评)、质疑对抗、点评(小组评价)等方式学习课文内容。在这学习过程中,学生的“敢问”意识得到了很好的培养。
三、教给学生质疑的方法和技巧,让学生 “会问”
1、教给学生发现问题的方法,给学生以高质量问题为范例,引导学生“会问”
1.1从各单元的标题质疑
新课标英语每个单元的标题往往包含着本单元的重点难点内容,抓标题质疑,能够纲举目张。因此,在每教学一个单元的单词和课文前,引导学生认真审视单元标题,从标题入手质疑。如新课标九年级英语Unit6 I like music that I can dance to.这个单元中,教师可以给出范例,引导学生在预习的基础上抓住这个标题质疑:
What does “dance to” mean?
Why is the sentence “that…”used after music?
What does “that” mean? ……
然后让学生模仿问题范例提出更多的问题,再经过一番小组讨论、全班讨论及教师与学生的讨论之后,让学生归纳总结“What grammar will we learn in this unit?”
1.2从听力课文的关键处质疑
听、说、读、写是学习英语的要求,听为首要,新课标英语非常注重听力的训练,因此每单元课文内容的重点都首先体现在听力课文里,掌握了听力内容也就掌握了单元重点。听力是升堂入室理解课文的钥匙,是牵一发动全身之所在。因此,在教学中便抓住听力内容的关键处引导质疑,对帮助学生理解单元内容,体会中英文化的异同等起到事半功倍的作用。
1.3 从多次出现的相似句子质疑
在新课标英语每一单元的课文中,设计者考虑到学生的认知特点,都把单元重点句子由浅入深地进行强调,重点句子在单元各部分中以相似形式不断反复出现,可引导学生找出他们的相似之处进行质疑。又如新课标九年级英语Unit6 I like music that I can dance to.这个单元中, Section A 1a---3c每个部分都出现以that或who作引导词的定语从句,教师便引导学生质疑。先提下面这个问题:句子每次是在什么情况下使用定语从句?然后,让学生读课文,理解内容,提出他们的问题进行讨论。
在教学中培养学生“问”的习惯、“问”的艺术 ,让学生想问、敢问、会问,课堂效果才能高效,学生才能真正成为教学活动的主人,实现由“苦学”到“乐学”的转化。培养学生“问”的能力,在以后的不断学习中,就如为他们插上了一双隐形的翅膀,在知识学习的领域中飞得更高更远。
【参考文献】
1. 张丹主编.有效教学 和谐课堂—初中英语.北京:光明日报出版社,2008.5
2. 蔡京玉主编,王雪分册主编.教师教学基本功的新修炼—初中英语. 北京:光明日报出版社,2010.4
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