【摘要】教师良好的个性是培养幼儿良好个性的前提和基础。幼儿园可通过实施：灵活把握“三大阶段”，促进教师教学个性养成;全面和谐“三维”环境，优化教师教学个性养成;扎实亮化“三读工程”，完善教师教学个性养成的“三三三”工程来培养教师良好的教学个性，从而潜移默化地润泽、滋养幼儿，使其形成良好的个性品质。

　　【关键词】幼儿园教师教学个性养成

　　在倡导素质教育的今天，我们已充分认识到发展幼儿个性的重要性，积极以游戏为基本活动促进每个幼儿的个性在原有基础上健康和谐地发展，然而如何以教师良好的个性去影响孩子，塑造其良好个性，提高综合素质却往往被忽视或做得不够。苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。”由此可见，教师的个性不仅影响学生知识技能的学习和智能的发展，而且影响其兴趣、个性、情感、态度、意志等非智力因素发展，对学生品格的形成和人格的塑造有潜移默化的影响。因此，要培养孩子良好的个性，必须打造一支个性素质优良的教师团队。作为一个幼儿园的管理者，面对一群以女教师为主体的队伍，如何培养具有幼儿园特色的教师个性成了我们思考的重点问题，我们在园内推行了教师个性养成“三三三”工程。

　　一、 灵活把握“三大阶段”，促进教师教学个性养成

　　教学个性是教师个人在长期的教育教学实践活动中，通过自己不懈的探索和积淀而彰显出来的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的展示和体现，影响并决定着教师教学风格的形成、巩固和发展。教学风格的形成不是一蹴而就的，必须经过长期不断地学习与批判，反复地实践与反思，多元地建构与解构，在无数次“破”与“立”交替上升的过程中，教学个性逐渐形成，得以巩固，并通过具有个人鲜明特色的个性不断外显、强化，从而彰显出一名优秀教师的教学风格。一般教师教学风格的形成要经历三大阶段：模仿阶段、创造阶段和成熟阶段。为了彰显教师的教学个性和教学风格必须灵活把握并恰当引导他们顺利渡过三大阶段。

　　(一) 夯实“模仿阶段”的基础

　　新入职的青年教师在模仿阶段需要做的是夯实理论基础，模仿名师教学，勇于实践探索，广泛博采众长，才能为自己教学个性和教学风格的形成奠定基础。因此，在此阶段我们首先鼓励教师选择著名专家学者、名家高手模仿，也可以选择身边学有专长、教有特色的教师模仿。如模仿应采云的绘本教学，模仿贾宗萍的数学教学等，通过模仿名师在课堂中的神情、动作、语言、师生互动方式、突发事件处理等，学习他们如何选择教材，处理教材，设计活动方案，恰当把握重点，突破难点，学习他们灵活的教学组织策略和教育机智，等等，从而遵循幼儿年龄特点和兴趣需要，开展丰富生动、扎实有效的教学，不断提高自己的教育教学能力。其次，帮助教师认识到每个人都是一个独立的个体，在模仿名师的同时，要努力发现并挖掘自己的优势，保持清醒的自我意识。要熟知自己在认知、情感、心理品质、兴趣爱好、思维方式、审美情趣等方面的独特性，防止形式化的模仿，做到既博采众长，又注意结合自己的独特性，选择和模仿与自己教学个性“潜质”相一致的对象，从而最大限度地发挥优势、扬长避短，促进自己向着独特、鲜明的教学个性和风格的方向发展。

　　(二) 大胆“创造阶段”的尝试

　　当青年教师经过一段时间的模仿后，已经初步掌握了教育教学的一般流程和方法，独立开展教学活动的能力有所提升，经过自己不断地学习、实践、思考和改进，加之名师的指点，可独立按自己的教学思路、教学设计、教学策略组织教学，在教学过程中时常会闪耀着一些教学特色的火花和精彩片断，这样就进入创造阶段。对此类教师，我们要指导他们在教育教学理论的指导下去分析教育现象，把握教育问题，探究问题解决的方法，鼓励他们立足教学实践，大胆尝试、反思、总结，做到不唯专家，不拘一式，不限一法，不怕失败，把适合本校、本班、本人的方法和经验加以内化吸收，并结合自身优势不断创新，灵活转化为自己的思路、原则、过程、方式和方法，反复在教学实践中加以运用、改进和提升，且行且思在独特的教学个性和风格形成的道路上。

　　(三) 鲜明“成熟阶段”的标志

　　对于进入成熟阶段的教师，我们重视激励他们发挥改革与创新精神，敢于向传统的教学理念和教学方式挑战。首先，引导他们善于对传统教学的某些弊端和不足进行分析，并在先进理念指导下时刻反观自己的教改思路与教学行为，发现并改进陈旧的观念和不适宜的教学方法。其次，不断搭建平台，提供机遇助推成长。如通过骨干教师示范课，送教下乡活动，青蓝工程等，鼓励成熟教师结合教学需求，围绕个人特长选择一些教学重点、难点问题进行展示和研讨，这样既给成熟教师提供了展示的平台，又为广大农村教师提供了观摩与分享的机遇，实现了以点带面，以研促教，不断帮助成熟教师实现自我教学思想、教学技能和教学素养的突破和超越，不断巩固、创新、发展教学风格，逐渐显露出有鲜明个性特色的教学风格。

　　二、 全面和谐“三维”环境，优化教师教学个性养成

　　教学个性是以教师个性为基础，为适应教师角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性，是教师职业共性和个人自身个性的统一。教师的职业决定了教师必须具有爱岗敬业、乐于奉献、热爱学生、为人师表、仪表端庄、团结创新等共性特点。同时教师作为一个独立的个体，也具有独特的认知、情感、兴趣、理想、技能等。因此，为了实现教师职业共性和个性的统一，我们通过和谐“三维”环境[教师自我、周围群体(领导、同事和家长等)、学生三个方面]来促进两者的协调发展。

　　(一) 开展多元自我教育，健全教师良好个性

　　幼儿教师的教育对象是3—6岁的幼儿，爱模仿是此阶段幼儿的典型特征，幼儿教师的一言一行都是孩子学习模仿的榜样。因此，我们首先在生活中引导教师健全个性。通过开展多种形式的自我教育，如幼儿教师职业道德、人文修养、专业发展等，让教师在丰厚专业知识的同时，鼓励教师广泛阅读，积累大量的哲学、历史、科技等多种知识，从而使自己更有思想，更有品位，更好地构建起符合社会和教育实际要求的个性。其次，在教学中鼓励教师展示个性。幼儿教师的个性主要体现在各种教育教学活动中，如来园接待、晨间锻炼、集体教学、游戏活动、生活活动、家园联系的方式方法都会留下教师个性反映的痕迹和影响。作为一名幼儿教师，必须努力使自己的教学有个性，这样的教学才会吸引年幼的孩子，才能对孩子个性的形成和发展产生深远的影响。如在教学内容的选择、改编和设计中，教师要立足幼儿的生活实践，努力渗透进自己的个性，使自己的个性涌动于一日活动的各个环节中，以先进的教育思想、丰厚的文化底蕴、有价值的审美视角来进行教学设计，以富有品位的语言、生动的神情、恰当的举止、科学的策略来组织、深化教学，不断形成自己独特的教学个性和风格。第三，塑造幼儿喜爱的形象展示个性。幼儿教师的精神风貌、仪表服饰、言谈举止是教师内在个性的外化显现，体现了教师个人的教育思想、文化内涵、素质修养和行为方式。因此幼儿教师应展示给孩子一个亲切和蔼、朝气蓬勃、友好上进的精神风貌，以整洁的面容、端庄的外貌、高雅的着装给孩子产生安全感和愉悦感，从而激发幼儿的活动兴趣，使得幼儿在美的环境中成长，从小得到美的熏陶和感染，初步形成正确的审美价值判断。第四，营造和谐师生关系，发挥个性影响。幼儿园教师应具有真诚、宽容的待人态度，无微不至的人文情怀，尊重孩子的人格，从爱护孩子出发，不仅把孩子看成是教育的对象，更是看成自己的同伴、朋友，师生之间应该建立尊重、平等、信任、合作的密切关系，蹲下身子来与孩子进行心贴心的交流，才能使孩子发自内心地喜欢你，信任你，听从你的教诲，才能真正促进幼儿身心和谐的发展。