苏国胜 付秀琢 黄丽霞 张红霞 (齐鲁工业大学 机械与汽车工程学院，山东 济南 250353)

　　关键词：机械制图;教考分离;校企结合

　　教考分离考试制度是一种现代教学管理手段，它引进公平合理的评价和竞争机制，能增强考试评估的统一性、规范性和客观性。所谓“教考分离”指的是将教学与考试分离进行,即将过去某一课程由任课教师自己命题、自己评分的做法,改为从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷,或由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师依纲(以教学大纲为依据)命题,并统一组织考试,统一评阅试卷[1]。这种“教考分离”方式所体现的评价理念仍然是以知识为本位的课程观，缺乏对学生知识运用能力和素质的考量。现代大学生不仅要有扎实的理论基础、专业知识和技能、良好的品德修养和身心素质, 更需要具有创新精神和较强的应用能力[2]。这种传统的教考分离方法较适合于教材较稳定的传统学科和基础课程，但新兴学科、边缘学科、实践性较强的课程及其他一些特殊课程不宜采用。

　　工程制图是表达和交流设计思想的重要工具，被誉为工程界的“共同语言”，机械/工程制图课程是工科类学生主修的一门专业基础课，是学生成为一名合格工程技术人员必备的一项知识和技能。机械制图是一门实践性比较强的课程。学习机械制图目的是为了正确、完整、清晰的表达设计思想，即形成一张可以工作的零件图、装配图。但由于学生在学的过程中和实践结合不紧密，造成学生只知其然，不知其所以然，工程问题解决能力差的结果。也严重影响了学生的课程设计、毕业设计等教学、实践环节的绘图质量，甚至在以后的工作中也不能很好的实现理论与实践的结合。

　　本文结合工程制图这门课程实践性比较强的特点，特提出校企教考分离的考试办法。

　　一、校企教考分离的联动内容、方式

　　此种校企教考分离，就是高校与相关机械设计、加工企业签订协议，任课老师在学校严格按照教学大纲，根据培养目标、教学目的等教授学生理论知识，课程进行过程中学生可定期到这些企业参观实习，把课堂上老师讲的绘图的标准、机械零部件和装配图的画法、表示方法和公差、粗糙度等尺寸的标注在实际设计生产的图纸中得到印证。企业工程师针对设计、生产中的一些问题对学生布置一些作业，或提出新的课题，让感兴趣的学生自己去研究。期末由这些企业自主出试卷在学校由教师组织进行考试，或在企业生产现场进行实际操作考试。每种考试企业机械工程师可根据学生对理论知识的掌握情况及学生的创新性进行评分。任课教师对评分结果进行登记、公布。

　　这种校企教考分离模式突破了现在的教考分离的模式，实行高校与相关行业企业相结合，充分利用了校外考试资源，考试的方法变传统的仅考核书本理论知识为考核理论与技能相结合的考核方式，企业在对学生的技能考核中占主导作用。

　　二、企业阅卷背景下机械制图考试形式、试题内容、范围

　　这种校企教考分离模式可采用多种并存的考试方式来检验学生的实际掌握程度，可采取基础理论知识与论述题相结合在学校特定时间、地点进行考试的方式;也可在一段时间内由学生独立查阅资料完成某项设计、做某项课题或写论文的方式;对某些动手能力和操作技能比较强的学生，可采取到生产现场实际操作考核的方式，学生可根据自已的兴趣进行自主选择。试题的理论知识是教学大纲范围内的内容，具体的论述题、设计题、论文是企业工程师根据企业生产实际及学生掌握知识的现状选出的自由发挥的题目。机械设计与加工企业在实际生产中会产生许多感到不足需要改进的地方，这些由实际操作者提出的需要改进的地方就成为学生课堂之外好的作业题目与考试题目。

　　三、实行校企教考分离的优点

　　(一)目标上迎合了课程改革的方向

　　我国当前课程改革基本方向就是要突破知识本位的课程观。明确课程不等同于掌握知识，更不等同于对知识的灵活运用。校企教考分离不再是静态的体系，而是教师、学生与企业具体实践相互作用的“完整的文化”。它突出了学生在课程中的主体地位。也就是说，学生成为了课程的参与者和实际应用者，而不仅仅是一个被评价者。而现在通常的“教考分离” 这种方式所体现的评价观念仍然固守的是知识本位的课程观，背离了课程改革的基本方向。各项教学改革的最终目标，都是培养更适应社会要求的高技术应用型复合型人才，对教学成果的评价，除了要选择合理的评价制度外，更需要合理的考核方式以增强考核结果的客观性与实践性，这一点也正是当前对于实践性较强的课程教学改革工作所忽略的。

　　(二)有利于培养高校学生的动性和创新性

　　专业实践能力的培养是机械制图教学工作的一个重要内容，需要强调学生的主体性、创新意识及个性发展，与企业结合这种考核方式，学生可根据企业的题目要求进行自我发挥，企业的机械工程师对学生的设计进行充分评价。而如果采取传统的教考分离的方式，单纯考书本上的理论知识，将会抑制教师与学生的主动性和创造性。

　　(三)有利于营造崇实尚能的学风

　　学生针对企业机械工程师给出的企业在实际生产中产生的感兴趣的题目通过积极的查资料、想办法、与别人交流讨论，用自己掌握的理论知识去解决，这样极大的提高了学生用理论知识解决实际问题的能力，同时也提高了学生的认识能力、操作能力和社交能力，有利于激发学生学习的兴趣和热情，从而培养出理论型与实践型相结合的人才，毕业之后能很快的适应社会。

　　(四)充分利用校外考试资源提高教学评价的效度与信度

　　机械设计与加工企业在实际生产中产生的需要改进的地方，是学生产生创新思路的良好源泉，因为它与实际结合很紧密，学生的想法与设计是否合理就可以很快的去进行检验，所以我们要学会利用企业这一好的考试平台，这对于机械制图这种实践性比较强的课程，我们采取设计实验、做课题、写论文的方式，既充分利用了相关企业中贴近实际的题目，又提高了学生动手能力和职业技能。这种方式既是对学生校内知识的延伸与扩展，又充分利用校外考试资源，达到教考分离目的，提高评价教、学的效度与信度[3]。

　　四、校企教考分离考试办法的保障措施

　　(一)配套制度及组织机构的建设与管理

　　校企教考分离考试办法配套制度及组织机构是确保教考分离能顺利实施的根本保证。首先要成立专门的组织机构，教务处、二级院系、教学团队及相关企业均要有专门的负责人。各级人员要有较强的责任心和一定的专业知识，熟悉考试过程，并具备有试题的审查、验收能力，同时还应具有一定的保密观念。其次专门制定《机械制图校企教考分离考试办法工作流程》，包括出题程序、出题原则，试题的题型、难度、范围、题量等，以及阅卷及评分的标准，并根据实际情况进行多次完善与修订。最后建立出与校企教考分离考试办法相关的规章制度，制定具体的可操作的章程。

　　(二)强化校企对教考分离考试办法的认识

　　校企教考分离这一新的考试办法的顺利实施必须以教师和相关企业人员为依托。为了有效建立校企教考分离的模式，必须更新教师的观念，使他们认识到这种办法的优点及其对教学质量、教学效果、学生素质和学校发展的重要作用。要让企业领导体会到与高校校企教考分离考试的合作不仅仅是一种利用企业资源对学生进行考试的浅层次的合作，更重要的是企业可以从中发现人才，为我所用。因此，需要对教师和企业相关工作人员进行培训，做大量的说服、引导工作，使得有关部门和人员在校企教考分离的问题上达成共识。

　　由于企业工程师受工作内容的限制，在理论试题方面不能完全保证试题库的质量。为了保证考试结果的客观性、公正性和准确性，为了给教学管理部门提供准确可靠的教学反馈信息，试题库的质量非常重要，试题库的建设必须引起高度的重视。试题库的建设应该由制图课专任教师和企业机械工程师共同完成，要结合企业的实际需要，既要保证试题的质量，还要保证试题的数量[4]。

　　(三)建立完整的信息反馈机制

　　为了更好地了解这种考试方式的难易度、可行度和效果, 在使用中发现问题要及时修改，要认真地统计分析考试结果，要及时地对学生成绩进行分析, 通过学生成绩可以反映出教学管理中及考试过程中存在的问题。及时反馈信息、补充试题、修改更新试题，教学管理部门对试卷中反映出来的问题进行研究, 将相关信息及时反馈, 从而建立有效的考试信息反馈机制[5]，根据反馈我们能及时修正《机械制图校企教考分离考试办法工作流程》及相关章程，使这种办法不断完善和提高。

　　五、结论

　　教考分离的设计既要考虑所学知识的考察，也要注重学生知识运用能力和素质的评价，这符合教程改革的基本方向。机械制图是一门实践性很强的课程，本文提出基于工程问题的机械制图校企教考分离考试思想和具体措施，通过学校实施工程制图理论教学，并结合机械制造类企业生产的具体产品设计考试内容，可以更好的使学生的制图理论学以致用，有利于学生创新精神和应用能力的培养。

　　【参考文献】

　　[1]王鹏.对教考分离考试制度的认识与思考[J].辽宁工业大学学报(社会科学版)，2008，10(4):92.

　　[2]乔晶.胡兵高校实施教考分离的思考[J].中国电力教育，2011(34).

　　[3]梁伟.卢远高职教学评价改革中教考分离的实践探索[J].教育与职业，2011(21).

　　[4]郭宗莲，杨书杰.专业基础课实施教考分离的研究[J].济南职业学院学报，2014(4).

　　[5]朱洪强,王小芳教考分离模式下提高教学质的探析[J].科技视界，2012(31).

　　作者简介：

　　苏国胜(1973-)，男，山东聊城人，副教授，博士。