刘延美

　　(四川省成都市龙泉中学 四川成都 610100 )

　　关键词：分层走班 数据分析 管理 抽样调查

　　一、 分层走班教学的原因分析

　　1.学生知识、能力结构发生了变化

　　摇号进入龙泉中学初一的学生， 根据初2014级、初2015级两个年级的入学测试情况，反映出语文学科的学习基本正常，而学生对数学、英语的学习差异性较大。根据近几年对初中学生的学习规律研究，发现随着学生学习的不断深入，学生在数学和英语学科学习难度也会不断增大，极易出现出现两极分化，针对学生不同学习层次的需求，决定进行数学、英语分层走班教学。

　　2.弥补行政班教学缺陷的需要

　　为了推行教育公平，行政班的分班采用的是均衡分班的方式，即班级间优生数，后进生数、男女生人数要基本一致，由于行政班中不同层次的学生，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按照行政班实施教学工作，教师将很难确定教学标高，从而导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的情况，也很难达到提升学生成绩的预期效果。

　　对分化比较严重或容易产生分化的学科实施分层次走班，切实的尊重了学生知识和学习能力的差异，符合新课改中“以人为本”的核心理念;为学生提供适合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念;当然也降低了教师的教学难度，教学将更有针对性。

　　二、 分层走班教学的实施过程

　　1.宣传动员

　　对初2014级、2015级学生入口成绩进行对比分析，引起年级老师重视，分析数据、阐述分层走班的必要性，取得班主任和科任教师的认同。并向年级提交分层走班实施方案，讨论走班实施细节。

　　组建由年级牵头，班主任和科任老师为成员分层走班工作小组，年级组集中研究分层走班后对班级和科任教师教学效果的评价办法，班主任集中讨论分层走班后学生的管理办法，科任教师主要研究分层走班后教学标高的设定，教学工作的落实。

　　2.实施方案要点解析

　　2.1分层原则及要求

　　(1)初一、初二年级根据学生的数学和英语的实际水平分A、B班，A班层次较高。

　　(2)参与分班工作人员：各班班主任以及数学、英语教师

　　(3)分班人数及教师、教室设置：按照各年级和各班级具体情况而定。

　　2.2学生要求

　　(1)A层次的学生，要在教师的指导下整理当堂教师所讲的内容，并将不明白的内容以学习小组为单位及时反馈给教师，以保证授课的高效性。同时解决学生的听课效率，督促他们高效听课。

　　(2)B层次的学生，上课要带一个笔记本，每次讲完课要写一小段听课收获(就写在笔记本上)，每天一交，教师及时检查督促。以达到学一点会一点，避免夹生。

　　2.3教师要求

　　(1)A层次的教师是：认真分析学生的实际情况，恰当设计教学标高，在教学中适当的对教学内容进行加深和拓展，以满足优生的需要;教师采用“尽量少讲，重在点拨”的教学策略，突出小组合作学习。

　　(2)B层次是：教师采用“耐心铺垫，讲清要点，降低难度，注意情感交流”的教学策略。突出小组合作学习。

　　2.4分层走班下的学生管理

　　(1)落实A,B班学生名单，安排固定学生座位，方便科任老师清点人数和进行班级管理。

　　(2)每个班级走班学科都有一名学生任走班班长，负责本班学生的作业、上课出勤纪律的管理，并及时向教师和班主任反馈学生走班的学习、纪律情况。

　　(3)为督促学生投入学习，走班学生采用流动管理，年级根据大考(期中、期末)成绩，采用双向调节，A,B班可进可出.

　　3.过程管理

　　3.1年级对每天走班的秩序、教师的组织教学进行督促和检查，对出现的问题，及时通报并限期整改。

　　3.2班主任随时深入课堂对学生的学习常规进行检查督促

　　3.3通过开学习委员、科代表会，收集学生的合理化建议，了解分层走班的落实情况，及时通报给班主任和相关科任教师，以便及时整改

　　3.4通过月考、半期考试等方式监控学生的成绩，及时提供考试的详细数据，供班主任和科任老师参考。

　　3.5加强教师作业批改的检查，加强踩线生辅导的落实检查。

　　三、走班后学生和教师管理层面出现的问题及应对措施

　　1.走班后学生中产生的问题

　　1.1学生利用课间时间走班，时间较短，有时会比较混乱。

　　1.2学生上课时资料工具准备不充分。

　　1.3B班学生由于学科水平和能力普遍较差，表现出课堂活跃度不够，学生热情不高的现象

　　2.走班后教师中产生的问题

　　2.1对分层走班思想上认识不到位，还是采用A、B班一种教学模式，标高上分层体现不充分。

　　2.2个别教师课堂上有对学生的管理不严的现象。

　　2.3个别教师作业布置分层体现不充分，作业批改不够细致，对B班学生课后、考后辅导不到位。

　　3.年级应对方法

　　3.1针对走班混乱的问题，年级要求所有班级和学生务必在预备铃响前完成走班，预备铃响后由课代表和科任教师检查学生上课所需的资料和工具，将准备情况纳入学生个人操行评定。将学生走班的整体秩序纳入教师日常考核。

　　3.2针对学生的上课情况和教师组织教学情况，年级采用入班听课的方式，年级要求班主任、学科组长、教研组长、学科教师和年级领导每周深入课堂听课不少于2节，每月月底由年级检查听课本，利用年级会，由教研组长汇报本组听课情况以及被听课教师的组织教学情况。

　　3.3针对教师的作业布置以及课后、考后的辅导情况，年级采用定期召开学习委员和课代表会，了解情况。另外由年级教学干事随时检查各班的作业批改情况。

　　3.4年级的团队建设。通过年级组会，总结分层走班好的现象，指出不足。整个年级形成和谐向上的氛围。

　　四、教师考核办法

　　分层依据学生大考(半期或期末)的成绩，按照数学+英语的总分，由高到低依次排列，取前段为A班，后段为B班。走班后科任老师仍然教的是本班学生，不存在学生的交叉，因此考核不受到影响。

　　五、分层走班教学的成果分析

　　1.初2014级数学成绩稳居全区第二名,英语成绩也名列全区前列。初2015级数学成绩名列全区第2,英语成绩名列第4(包括私立学校)。

　　2. 初2014级经过了3个学期的实践,学生总成绩平均分第一学期末在全区综合排位第6名,第二学期期末在全区综合排位第5名,第三学期末在全区综合排位第2名。第四学期末在全区综合排位第2名(包括私立学校)。

　　3. 初2015级经过一学年的实践, 学生总成绩平均分在全区综合排位第2名(包括私立学校)。

　　4.初2014级特优生(区前100名)人数三期保持连续增长态势,而学困生人数连续保持减少态势.初2015级第一学期就有3人进入全区前100名. 初2014级第四学期就有3人进入全区前100名。

　　六、 抽样调查

　　1.学生调查

　　为了掌握分层走班的情况,年级经常会对学生进行抽样调查,大多数的学生支持分层走班教学。

　　A班中的优生，老师在打好基础的前提下，针对学生基础好，学习能力强，接受知识快的特点，将部分能力要求较高的拓展性知识和题目融入到课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，增强了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力。

　　B班中大多数学生在分层走班之前，基本处于被动应付的状态，甚至还存在部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，老师降低教学标高，学生从基础学起，做最简单的题目，通过一系列的激励措施，在课堂上B班的学生大多都在听讲、做笔记并且上课做题，看到了学习进步的希望，现在B班的大多数学生已经认识到了，数学课、英语课不再是睡觉课。

　　2.教师调查

　　数学老师单晓伟说：“我校针对学生学习程度的差异，在七年级数学、英语两科开展“分层走班”教学试验，开始了分类教学的探索。通过一学期的走班，我们取得了显著的成绩。任课教师对分层教学的理念有了一定的理解，实际教学能力明显提升。更重要的是，通过走班，让学生有选择学习、探究学习的空间，把课程选择权还给了学生，各层次学生的学习兴趣有较大提高，学习态度发生较大转变。”

　　英语老师蒋慧敏说：“这不是一项额外的工作，这是教学的聚焦。我们教研活动都会及其认真教研，有内容，有记载。其价值在于层次性，实用性。用到2至3届便可以印刷。这是繁琐教学的化简，也是一个成果，这是大势所趋，我们会坚守。”

　　七、 分层走班教学还需要解决的问题

　　1.教师评价体系需要进一步完善，A班、B班教师该如何评价比较合理?学生走班后，学生是流动变化的，学生的学习评价如何融入到行政班的评价体系当中，还需要进一步探索。

　　2.分层走班后对于A、B班的教学进度的问题还需要进一步探索，是A、B班保持相同进度，A班的优生利用多出来的时间加深、拓宽知识和题型，还是加快进度为中考赢得更多的复习时间?

　　3.A,B班学生的学习周期为半学期，也就是每半学期，要根据学生的成绩，重新分班。以半学期为分班周期是否合理?

　　4.初二介入的物理与初三介入的化学是否有分层走班需要?

　　路漫漫其修远兮，且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行●●●

　　【参考文献】

　　邓真彬，五初中：启动初中数学、英语“分层走班”课程建设