培养自主探究能力，提高课堂教学效率

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

教学闲暇之余和同事们闲聊，经常听到这样一种声音：现在的“书”是越来越难教了，上课任凭你怎么讲，学生就是不爱听，课堂上自主探究举手发言的同学简直是凤毛麟角……同事们在诉说教书的苦衷，我也在反思我们的教学行为。是什么造成这种高耗低效的局面？学生自主探究的兴趣、能力哪儿去了？如何培养自主探究能力，提高课堂教学效率？下面本人就教学实践谈二点体会：

一、激发探究学习的欲望

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，也是学生进行探究学习的不竭动力。因此课堂上教师要营造一种和谐宽松的探究氛围，巧妙创设问题情境，激发学生探究欲望，使学生处于一种积极发现问题、迫切解决问题的状态。这样学生探究欲望一旦被激发，就会积极主动地进行探究，从而取得事半功倍的效果。

二、教给探究学习的方法

授人以鱼，不如授之以渔。阅读教学中学生自主探究，受个体认知水平、思维能力的影响，效果不尽相同。有些学生缺乏自主探究能力，既发现不了问题，更不能解决问题。要想提高教学效率，培养学生自主探究的能力，课堂上实施有效的方法引领显得尤为重要。常见的方法有：

1、课题导入法

题目即文眼，揭示了文章的主要内容，蕴藏着许多探究因子。学习课文，引导学生自主探究，可以从课题入手。因为题目决定着内容。写人记事的课文一般通过叙事来表现人物品质，描写景物的课文一般侧重于表现所写景物的特点和作者内心感受，说理性课文条分缕析或分析因果或讲述道理。因此每学一篇新课文我都要学生仔细读题，想一想这是属于哪一类的课文？读了课题你有什么疑问,最想了解什么？在此基础上生成有探讨价值的新问题，并以解决新问题为契机培养学生自主探究能力。例如《月光启蒙》，这是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，课题蕴含着丰富的意韵。学生初读课题时就提出问题：“启蒙”是什么意思？为什么叫“月光启蒙”？课文主要写了什么？再如学习《天游峰的扫路人》，学生提出：天游峰是一座怎样的山峰？扫路人是个怎样的人？有什么值得敬佩的地方？提出问题只是探究的第一步，解决问题才是关键。课堂上教师应给足时间让学生读书，在读中悟。凡是自己能解决的教师坚决不讲，不能解决的小组讨论，小组也不能解决的全班讨论，教师作适当点拨。如此下去，何愁学生不会学习，自主探究能力得不到提高呢？

2、比较辨析法

“有比较才有鉴别。”比较是一种思维方法，可以实现学法迁移，触类旁通，促进知识内化。例如《音乐之都维也纳》有这样一句话：“为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。”为了培养学生语感，训练学生准确科学地表述，教学时我引导学生辨析这句话中的“许多”“多”能否去掉？如果把它们换成“全部”“全”行不行？为什么？再如《灰椋鸟》“我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。”与“没有林场工人的辛勤劳动，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”两句话中观察与观赏能否调换位置？为什么？通过自主探究，学生不仅明白原委，还提高了语感和遣词造句的能力。此外我常把这种方法引入作文教学，从习作中提取不同层次的作文，供学生探究，从中吸纳优点，扬长避短，提高习作水平。

3、质疑问难法

“学贵有疑。”质疑是学生探究学习的内驱力。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”学生在学习过程中总会遇到一些问题，有课前预习产生的；有讲解分析时萌发的；也有作业训练中生成的。这些问题来自学生求知的过程，极具探讨价值。然而实际教学中我发现许多学生（特别是中下等生）忽视问题，逃避问题，有疑不敢问，致使问题越积越多，严重影响学习兴趣和质量的提高。教师不光传道授业解惑，更应当注重学生学习方式的转变。要鼓励学生大胆提问，自主探究。不仅知其然，更要知其所以然。学生在疑中问，在问中思，以问促学，必然促使自主探究能力的形成和教学效率的提高。

上一篇：中学生数学学习方法初探

下一篇：运用习题教学培养学生的发散思维

相关文章