基于学习需要的有效教学

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

【摘要】需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点，是人们对某种东西缺乏时产生的主观意向。当学生产生了学习的内在需要，他们便会兴趣高涨、充满探索与解决问题的欲望、体验到数学学习的快乐与价值。

【关键词】学习需要有效策略

数学因为其学科的特点，相对于大多数孩子来说数学学习是比较困难和枯燥的，因而他们将数学学习视为一种必须的任务乃至是一种负担。要想改变这种状况，让学生主动的参与到数学学习活动中来，前提之一是学生是否产生了数学学习的内在需要。需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点。如果学生有了这样的需要，他们便会学习兴趣高涨、充满探索与解决问题的欲望、体验到数学学习的快乐与价值。基于这样的认识，我们在课堂教学中应如何实施有效的策略促使学生这种内在需要的产生呢？

一、营造民主、和谐的课堂氛围

除了有意义的接受学习之外，让学生经历知识产生和发展的过程，去自己动手实践、自主探索，实现“再创造”，已成为大家的共识。教育家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。由于小学生年龄特点，他们喜爱一门课程除了课程知识本身之外，还受很多因素的影响。诸如，他可能会因为喜爱某位老师而爱上这门课程，也可能因为某一次成功的体验而对这门课程的学习充满兴趣和信心等等。在诸多因素之中，民主、和谐的课堂气氛是让大多数孩子喜爱这门课程的主要原因。因为在这样的课堂气氛之中，学生的学生身心是放松的，思维是活跃的、富有创造性的，心理是安全的、自由的，而这一切正是数学学习中特别需要的。

数学教师要用心去关爱每一个孩子，为他们营造民主、和谐的课堂气氛，让他们感受到心理的安全和心理的自由，在数学学习活动中获得成功的体验，使数学学习成为一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，一个为大多数孩子乐于主动参与的过程。

二、创设合理、有效的教学情境

《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，同时获得广泛的数学体验。面对这一要求，注重情境创设，适度使数学生活化，把学生引入到身临其境的情境中去，会自然地生发学习需求。但我们在创设教学情境时要注意做到合理、有效。下面是两位教师在教学“简单的统计”一课时创设情境的做法：

方案一、

（出示主题图：某班同学喜爱哪项课外活动的情况统计表）

师：从图上你知道了什么？

生：（略）

师：很好，那么要想准确知道喜爱每种课外活动的人数我们要怎样？

生集体：统计

师：好，今天我们就一起来继续学习统计的知识。

方案二、

师：今天有很多的老师来听课，学校食堂打算为每位老师准备一份快餐。荤菜有肉圆、排骨、爆鱼、鸡腿等，要想让每位老师吃的满意又不造成浪费，这可难倒了我们食堂的师傅，同学们你们能为食堂师傅想想办法吗？

不难看出第二种方案更好地激发了学生进行统计学习的需要。究其原因是第二种方案更贴近学生的生活实际，而且是真实而迫切需要解决的问题。第一种方案虽然也激起了一定的学习需要，但与学生实际联系的不够紧密，需要的程度自然减少很多。因此我们的教师应该努力创设贴近学生生活实际的合理、有效的情境，充分调动学生探究和解决问题的欲望，从而最大程度的激发学生内在的学习需求。

三、提出有思考价值的问题，拓展思维的空间

传统的教学中非常重视学生接受知识的达成度，常常针对一定的教学目标提出指向性很强的问题。而且习惯于将问题分层提出，为学生实现具体的目标搭设一个个台阶。这样的教学方式由于其目标指向明确，预设问题环环相扣，因而教学效率高，目标达成度好。这样的做法也带来无可回避的负面影响，搭设的一个个台阶都无形中给予学生强烈的暗示，窄化了他们思考和探索的空间，削弱了思?

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