[摘要]    钢琴教学特有的连续性使他不可避免的要面对处于不同年龄，不同认知水平的儿童钢琴启蒙的教学任务。这就要求教师掌握不同年龄阶段儿童的学习心理特点，根据儿童阶段性学习心理的特点使用不同的教学方法，使之能够适合该阶段儿童的认知水平，有效的传授钢琴演奏方面的知识。

[关键词]   钢琴启蒙  前运算期  运算期  儿童学习特点  学习心理  钢琴教学法

 

    由于钢琴演奏的复杂性，钢琴教学有它特有的连续性，任何层次的钢琴教学都不可避免地要面对学龄前儿童的钢琴启蒙教学任务。如何使钢琴启蒙教学适应处于不同认知阶段的不同年龄的儿童，这不仅需要充分掌握各种钢琴启蒙教学的技巧和方法，更有赖于充分了解各个不同年龄阶段儿童的学习心理，了解儿童学习的渐渐分化的心理过程，使钢琴启蒙教学与儿童所处的认知水平和理解能力相适应，把所要传授的知识转化成适合于儿童的认知能力和认知功能水平的语言。如果能够使教学方式很好地适应于儿童的认知能力水平，才能够有效地把钢琴演奏方面的知识正确地传授给包括学龄前幼儿的儿童，这就使得钢琴教师在进行启蒙教学活动中要充分尊重和了解儿童在学习过程中生理和心理上的特殊性，尊重幼儿身心发展的规律，找到合适的教学切入点。

在钢琴启蒙教学中，主要的学习内容可以分为音乐知识的学习和演奏技能的学习两部分。音乐知识的学习主要是指对具体音乐知识的学习，例如了解什么是五线谱、五线谱上每个具体的音符在钢琴上所对应的位置等。演奏技能的学习则是指通过掌握有组织的、协调而统一的肌肉动作的活动，在钢琴上进行弹奏。这个时期儿童的学习方法主要是接受学习和发现学习。接受学习主要是由教师按既定的教学目标和教学步骤向学生传授系统的钢琴演奏知识，在教学中教师要充分考虑到前运算期儿童的心理发展水平，并采用与之相适应的、能被接受的教学方法，使之陈伟能充分发挥儿童主动性的、高效率的、有意义的接受学习方法，而不要将它变成机械的、被动的学习。发现学习主要是由儿童通过亲身参与实践活动，独立思考。独立探索，通过发现自己原来不知道的东西，来获得有关经验的学习方式。这个时期可以通过以下几种教学法来增加学生的钢琴演奏技巧知识。

1.讲授教学法

讲授教学法是教师用语言向学生传授基本的音乐知识和弹奏技能。在讲授过程中，教师要使用适合学生认知能力水平的语言来讲授知识，对前运算期的学生尽量少使用抽象的、概括性的陈述方式，而要用形象生动的、能被学龄前儿童理解的语言来讲述知识，但同时也要注意语言的准确性和间接性。例如，在讲授五线谱时，可以指着乐谱直截了当的告诉学生“这是五线谱”，而不必说“五线谱是有五条等距离的平行线构成的”，或者是“五线谱就像我们住的楼房，线就是地板，间就是房间”，这样往往使学生对真正所要学的概念模糊，不清晰，完全达不到预期的教学效果。事实上，前运算期儿童有着极强的模仿力和记忆力，如果教师能够在这个阶段用简洁、准确的语言把正确的基本概念传授给他们，将使他们建立起长期的准确的基本概念。

2.启发式教学法

启发式教学法是通过事物间的联系引入新的问题，引导学生主动地配合教师的教学工作，自觉思索问题的答案。例如，在钢琴启蒙教学中，当教师讲解完在钢琴键盘上中央C所处的位置是在两个一组的黑键的左边时，可以让学生自己根据这个规律找出钢琴键盘上其他C的位置。在启发式教学中，首先教师要具有极大的耐心，其次要对学生充满热情，要善于启发和鼓励学生。当学生在寻找和思考过程中遇到困难或出现偏差时，不要急于把正确的答案立刻告诉学生，更不要因此而表现的不耐烦或指责学生，而是要耐心地鼓励学生去尝试从别的途径或角度去考虑问题。在考虑问题的角度上教师可以给学生一点提示来帮助学生找到正确的思考途径，也可以用提问的方式启发学生找到所要寻求的答案的切入点。例如，在上诉例子中，如果儿童面对键盘感到困惑，教师可以提示学生先找到两个一组的黑键，这样学生就比较容易找到C键所处的位置。这种教学方法对于发挥学习者的主动性，激发儿童的学习动机，提高分析和解决问题的能力以及培养主动参与的积极态度等方面具有重要意义。

运算期儿童思维的基本特点是从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大程度的具体形象性。这个时期的儿童思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分，它们的相互关系随着年龄的不同以及智力活动性质的不同而变化，使儿童逐步学会区分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义和独立进行逻辑论证。而且这个时期的儿童情感内容不断丰富，审美意识逐渐增强，能够初步控制自己的情感，对一些音乐作品的艺术表现也有了自己的思考。所以这个时期儿童的主要学习方法是比较学习和讨论学习。比较学习是指教师通过比较知识点之间的区别，使学生能更好，更有效地牢记所学的知识点。讨论学习是指教师根据学生已掌握的知识和经验通过对学生提问来引导学生寻找正确答案，以获得和巩固知识。这个时期的儿童已具备了一定的逻辑性思维，所以通过以下教学法可以调动他们的学习主观能动性和创造性思维。

1.讨论教学法

通过教师和学生之间的讨论可以充分激发学生的思维活动，有助于发展学生的语言表达能力和独立思考能力，也便于教师随时了解学生的学习效果。例如，教师在教会学生认识五线谱上C、D、E所对应的键盘位置后，可以问学生如果按照刚才的排列方式，那么F位于键盘上什么位置，唱名是什么。通过这种方式加深学生对于各个音名所对应键盘的位置以及他们唱名的印象，促使学生养成举一反三的学习习惯，也巩固了学生对已学的C、D、E在键盘上所处位置的印象。这样即使学生能在学习新内容时复习已学知识，也能让教师对于学生已学知识的熟练掌握程度有一个明确的了解。在使用讨论教学法的过程中，教师不应当采用居高临下的方式，应使学生感到教师是以一个平等的对话者身份在和自己沟通，在认真倾听自己的见解，这样他们才可能流露自己的真实想法和内心哪些具有闪光点的，充满创造性的思想火花，充分调动自身在学习上的主观能动性，使他们的学习意识始终处于兴奋高涨的状态，大大提高教学的效率。

2.练习教学法

练习教学法是指在教师的指导下学生通过反复练习，形成演奏技能、巩固所学音乐知识的基本方法。它是钢琴教学中最基本最重要的学习方法。它能培养学生映衬更主动克服困难、自我约束、始终一贯地认真学习的态度和品质。在教学过程中，教师要明确阶段性的练习目的以及每一次课堂上提出的联系目标和具体要求，提高学生练习的自觉性和积极性以及自律能力。如果学生对自己的练习没有一个又一个阶段性目标，那么漫长的练习过程就成为一场痛苦的没有止境的“长跑”。当学生对自己的练习过程看不到阶段性的训练成果时，很可能新词而对整个学习过程丧失信心或失去进一步学习的兴趣。另外，教师还应当指导学生进行有意义的练习，而不是机械的练习，要指导学生掌握具体的训练方法，练习要连贯，循序渐进，合理的安排和科学的分配练琴的次数和时间。教师在提出练习目标和练习内容的同时，还要让学生掌握各种各样不同的练习方法，并了解什么样的训练方法适用于解决什么样的学习问题，而不是简单的提出练习目的，让学生自己在课下去摸索。通过在课堂教学中检查、讲评学生练琴的质量和内容，不断提高练习的效果和效率，并同时大力培养学生独立学习和自我检查的能力，使他们在今后的学习和工作中能够学会自己解决问题和困难。

3.实践教学法

由于钢琴演奏的表演性质，在钢琴启蒙教学中，经常的表演实践对于激发学生的学习主动性和学习兴趣有很重要的作用。它能给幼儿带来适度的学习压力和表现欲望，能让儿童在表演实践中检验自己的学习成绩，实现自我期许的学习目标，也让教师有一个检查教学成果的展示机会。经常的表演实践还能使学生建立起良好的舞台演奏心理，激发学生的竞争意识和表现意识，使学习钢琴演奏的目的性变得显性化，有助于进一步提高学生的学习兴趣。但是，如果演奏实践超出了一个合理的范围，那么它对教学的影响就很可能是负面的。由于学生通常缺少舞台经验，在过多的舞台演出中可能出于迎合观众的目的，养成过分夸张的形体动作和音乐表现，这会严重影响到他们以后的艺术表现。而且过多的演奏曲目也会使学生形成偏爱弹奏有演奏效果的炫技作品，而不再愿意静下心来踏踏实实地从事演奏基本功的训练，而这些基本功又是他们必不可少的日常训练内容之一。因此，必须合理地适度地安排好教学实践演出，这样才能够起到促进钢琴教学的效果。

除了上诉一些常用的基本方法，教师在教学中还可以根据实际情况的需要灵活应用其他一些教学方法。所有教学方法的应用都要注意到是否适合该阶段儿童的理解能力和认知水平，通过对儿童阶段性学习心理的了解，和各个阶段所应对应的钢琴教学法，使教师在钢琴启蒙教学中能够使学生更好，更有效，更主动的掌握钢琴演奏知识。但也不要一味迁就儿童的认知能力，还要着眼于儿童的最近发展区，使儿童能够通过适当的难度和充分的空间来展现其主体性，使儿童的心理和生理在钢琴启蒙教学中得到积极的发展。

1、赵晓生著   《钢琴演奏之道》   上海世界图书出版公司   1999年

2、应诗真著   《钢琴教学法》    人民音乐出版社   1990年

3、樊禾心著   《钢琴教学论》     上海音乐出版社   2007年

4、姚梅林主编   《幼儿教学心理学》   高等教育出版社   2001年

5、杨春鼎主编    《教育方法论》  人民教育出版社   1998年