任务学习法在高职高专英语课堂中的实证研究

摘要：通过任务学习法在本校英语教学的实践，证明该法在实行分级教学的高职高专院校教学效果显著，学生的英语运用能力得到了提高，考试通过率创历史新高。本文还针对在实践中出现的问题，如任务的内容设计、小组活动的安排、以及任务完成后的相关评价等进行了分析，并提出了相应的解决方法。

关键词：任务学习法;英语课堂教学;小组活动;任务评价

一、高职高专英语课堂改革的必要性

在一些高职院校的英语课堂上，教师多数仍采用“教师为主，学生为辅”的传统教学模式。学生学习被动，对英语的学习兴趣低，英语课堂气氛沉闷，课堂教学质量无法提高。这一情况直接反映在学生参加英语运用能力考试（B级）的通过率低。学生所学的英语知识为“哑巴英语”，无法运用到实际生活之中，更谈不上学生自主学习，合作学习。为了提高英语教学水平，我院从2006年开始采取分级教学，试图通过分级做到因材施教，达到提高不同水平学生的英语运用能力。但是，改革成效并不理想。2006级，2007级和08级连续三年的B级考试第一次通过率都没有超过50%。于是，教师们开始潜下心来，重新探索新的改革思路。

同时，我们随机选取了我院09级新生（学生们在本校已学习近2个月）200名（09级共有约700名学生，）进行调查，通过问卷了解他们对英语教学的看法。

问卷调查结果显示：1、大多数学生在以往的经历中学习英语的目的不是出于个人爱好，学习被动，2、学生们对目前的高职英语课不满意，3、学生们对于通过小组活动来完成某种任务这种方式不陌生，4、学生们认为大学的英语知识是不同于中学时代的，有学习的必要，5、同学们希望英语课以能力培养为主，形式多样，6、同学们对英语是一种既想学又不知怎样学的矛盾心理。

二、教学改革的实践操作

任务学习法（Task--based Approach）又称“任务驱动教学法”，兴起于上世纪80年代，是一种以任务为中心的英语教学法，视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要而设计活动，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化。在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

根据学院的实际情况，决定以刚进行了分级的09级新生为研究对象，开展教学改革。经过近1年的实验，在2010年期末之前（即B级考试前）我们再次随机选出200名09级学生进行问卷调查。调查显示：70.3%的同学认为英语课堂教学方式有明显的变化，43.6%的同学感到英语学习有进步；73%的人满意上课采取小组活动方式进行授课；同时，同学们也对课堂内容表达了自己的看法：57.5%的学生认为课堂任务紧扣课题，但58.3%的同学任务课堂任务难度不高，49.1%的学生认为任务设置枯燥。

任务教学法实施后的直接效果体现在当年我校新生参加全国英语运用能力（B级）考试成绩上，09级新生一次通过率达到62.87%，创我院的新纪录。

三、教学改革的结果与问题

根据统计数据和2010年6月09级新生参加的全国英语运用能力（B级）考试成绩，我们可以将本次实践总结出如下结论：1、任务学习法完全适用于高职高专的英语课堂，通过实践发现“任务驱动”有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，活跃课堂气氛，使学生在比较宽松的环境中学习，在完成任务的过程中，锻炼学生的听说读写能力；培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习能力。进而明显提高学生的英语成绩。2、小组活动是任务教学的有利载体，通过将任务和小组活动相结合，既能提高学生的英语能力，又能锻炼学生与人沟通，团队协作等社会能力。3、在小组完成任务的活动中，学生不能做到全面使用英语。4、在评价小组成员的表现时没有一定的标准，比较主观。

通过实践，也反映出相当一部分学生在完成任务的过程中，他们无法顺利地用英语进行交流。笔者分析，造成这一现象的原因有几点：1、尽管学生们都有至少6年学习英语的经历，但是在以往学习中都主要以应试为目标，忽略英语能力的练习，长期以来学生不使用英语会话。2、教师分组时没有考虑周到，从以上数据反映出来，教师分组带有很大的随机性，缺乏目的性。笔者认为刚开始使用小组活动这一方法时，随意性不可避免，但是教师应仔细观察每个学生的特点，在随后的分组中应按照学生的特点有针对性地进行分组，以达到同学之间互补的功效。3、任务设置不合适，由于教师缺乏对学生的了解以及对教材深度把握不到位，在设置任务时，难易掌握不到位，造成学生无法运用现有水平完成任务。

在评价学生的表现时存在着有待解决的问题。从问卷调查的结果分析可以看出，学生对现有的评价体制不满意，认为不能反映其真实水平。出现此种情况的原因，笔者认为1、时间限制。课堂时间有限，教师和学生将大部分时间用在任务的完成上，没有充分的时间来进行评价。2、教师习惯。笔者曾做过类似的调查，大多数英语教师评价学生时都是使用对与错，好与坏这样简单，笼统的话语，无法引起学生的共鸣。3、没有制定详细的评价体制。在设置任务时，教师没有全盘考虑，没有将如何评价该项任务的细则制定出来，因此会造成“虎头蛇尾”的现象。

四、建议：

针对以上实践改革中得出的正反经验，在这里我们为正在或是准备利用任务学习法改革高职英语课堂的院校们提出我们的一些想法和建议：

首先：教师们应相信该理论确实能改善我们的英语课堂教学，锻炼和提高学生们的英语能力，提高英语课堂的教学效果，从而提高学生们的英语成绩。不仅?